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教诲技术及其实际范畴

时候:2018-10-08 23:40来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

(一) 甚么是教诲技术


20 世纪 60 年代,人们开端利用教诲技术这个术语,并环绕它构成了比较自力的知识体系。当代迷信技术和当代教诲理念的不竭生长,付与了教诲技术观点充分的内涵和无穷的生命力。
因为媒体技术的生长和实际看法的拓新,本来的“视听教诲”的称呼已不克不及代表该范畴的实际和研究范围, 1970 年 6 月 25 日,美国视听教诲协会改名为教诲传播和技术学会( Association for EducationalCommunication and Technology ,简称 AECT ),标记取老子有钱万人线上游戏科和研究范畴的开端构成。 1972 年,该协会将其实际和研究的范畴正式定名为教诲技术。
1994 年美国美国教诲传播与技术学会 (AECT) 对教诲技术作了全新的定义:
“讲授技术是关于学习资本和学习过程的设想、开辟、操纵、办理和评价的实际和实际。”( AECT , 1994 )。

需求指出的是,这里的“学习”具有更遍及的含义,不但仅限于如听课、读书等情势的学习,遵循心思学的解释,学习是指“由经历引发的行动或思惟的比较持久的转变”。
教诲技术的研究工具是“学习过程”和“学习资本”。对定义中的学习过程和学习资本,我们可以如许来了解:
学习过程是狭义上的学习过程,是“学与教”的过程,既包含无西席参与的学习过程,也包含有西席参与的学习过程。
学习资本并不是仅指用于讲授过程的装备和质料,而是指在学习过程中可被学习者操纵的一切要素。学习资本有人力资本和非人力资本,此中人力资本包含西席、同伴、小组、群体等;非人力资本包含各种讲授设施、讲授质料和讲授媒体等。
AECT'94 定义将本来的“教诲技术”( EducationalTechnology )改成“讲授技术”( Instructional Technology ),因为有人以为教诲技术只关心技术在黉舍教诲中的利用,而讲授技术可以包含技术在讲授予培训中的利用;也有人以为教诲技术的观点范围太广泛,而讲授技术则集合于讲授问题。但在国际上,一般将这两个术语视作同义词。并且我国也习惯于利用“教诲技术”这一术语,是以,本书也不决心会商它们的辨别。

 (二)教诲技术的研究范围
 
        按照 AECT'94 的定义,教诲技术是关于学习过程和学习资本的设想、开辟、操纵、办理和评价的实际与实际,表白教诲技术的研究范围应当包含设想、开辟、操纵、办理和评价 5 个范畴,每个范畴都有其详细的研究内容,如图1-2 所示:

图1-2 教诲技术的研究范围

 (三)教诲技术的本质特性
 

1. 开辟和利用各种学习资本

      任何范畴都操纵各种资本来事情,教诲技术所触及的是能被用来促进学习的资本。学习资本就是学习者可以或许与之产天生心义联系的人、物和信息。
      有些资本是特地为学习的目标而设想的,称为被设想的学习资本。别的有些资本是为其他目标所设想,而能为学习者所操纵的,称为被操纵的学习资本。不管是被设想的或被操纵的学习资本都具有五种形态,即职员、质料、装备、活动和环境。

表 1-1 学习资本的范例与形态

范例

形态

被设想的学习资本

被操纵的学习资本

职员

西席、教辅职员、行政办理者

校外教诲员、专家或参谋

质料

讲义、灌音 / 录相带、挂图、计较机课件

专题画展、典范名著、优良影片、收集资本

装备

黑板、直观教具、尝试仪器、视听装配

复印机、示波器、计较机

活动

个人讲授、讲堂会商、法度讲授

文娱、观光、课外活动

环境

讲授楼、藏书楼、操场、练习场合

汗青遗址、工厂、农田、博物馆

2. 用体系体例设想和构造讲授过程

      学习资本其实不老是可以或许促进讲授,关头在于若何将其有效地综合操纵。是以,应存眷用体系体例来了解和开发作为团体的各个层次的教诲体系,而包含讲授媒体在内的学习资本仅是讲授体系的构成部分之一。
      教诲技术中的体系体例是一个打算、开辟和实施教诲的自我改正的、逻辑的过程。其步调为:阐释憾ブ化既定的教诲目标;阐发满足目标所需求的教诲任务和内容;制定讲授战略和学习战略;摆设讲授依次;挑选讲授媒体;开辟和肯定需求的学习资本;评价讲授战略和学习资本的结果;点窜战略和资笔票到有效。

3. 追请教诲讲授的最优化

      教诲技术的底子目标是发明并实际可以或许到达最年夜化讲授结果的详细操纵,而讲授的结果是在讲授节制的感化下获得的,所以要实现讲授的最优化,就要实现对讲授的最优节制。到达最年夜化讲授结果的详细操纵首要包含 4 项:挑选和摆列最优的讲授目标;挑选和利用最优讲授结果的测度;挑选和采取最优的讲授活动;挑选最优的环境前提。

(四) 教诲技术的实际范畴

 


教诲技术的利用受多种身分的影响,这些身分包含学习者的特性、讲授内容的差别、讲授手段的机能、讲授的构造情势和讲授职员的特长等。教诲技术的利用,在实际范畴常由相关实际和形式来指导,以进步讲授质量与讲授效力,扩年夜教诲范围和促进鼎新感化。教诲技术实际与实际的不竭相互感化,使得教诲技术范畴不竭扩展。别的,跟着信息技术,特别是多媒体计较机和收集技术的逐步提高,和教诲理念的生长,教诲技术实际的范围进一步扩年夜。
教诲技术总的目标是为了促进门生的学习,但是因为教诲工具不合,讲授内容不合,采取的技术手段和操纵体例也就不合,从而构成了三个首要的相对自力的实际范畴。

1. 黉舍教诲


黉舍教诲是教诲技术实际的首要范畴,如安在黉舍课程及讲授中充分操纵信息技术所供应的潜力,进步讲授的结果和效力,促进黉舍教诲的转变,是人们所存眷的问题。信息技术用于黉舍教诲决不简朴是将信息技术作为一种东西或一门课“增加”到传统黉舍当中,而是触及到一系列深层转变。所以,若何将信息技术整合(或畅通领悟)到黉舍课程及讲授当中,鞭策黉舍教诲的全面深层转变?日趋为人们所正视。
在我国,教诲信息化是鞭策信息技术与黉舍教诲整合的首要行动。英国很早就在将信息技术整合于各科讲授方面进行了摸干脆事情,对数学、语文、迷信等各学科在讲授中所应利用的信息技术及应到达的结果提出了明白的指导定见,并展开了追踪研究。美国国际教诲技术协会(ISTE)也提出了学科教诲中利用信息技术的标准。
从各国的经向来看,信息技术在黉舍教诲中的整合利用起码触及到 4 个相互联系的根基方面:硬件设施扶植与运行、内容资本设想与开辟、西席培训,和轨制文明鼎新等,这决不但仅是在黉舍中添置计较机装备。究竟上,信息技术在各种课程中的整合利用形式与利用结果(包含短时候及持久影响),基于信息技术的课程资本设想与开辟,信息技术利用与新型讲授形式的整合,西席教诲技术培训的标准与形式,都是目前国际教诲技术界存眷的首要问题。


2.长途教诲

      长途教诲作为教诲技术的首要利用范畴,从 20 世纪 80 年代以来获得敏捷的生长。长途教诲使阔别上风教诲资本的人能有机遇接管更好的教诲,年夜年夜进步了教诲的开放性。进入 90 年代以来,我国教诲部前后制定了很多首要文件,支撑教诲鼎新,生长当代长途教诲。
      长途教诲以通信技术作为首要的技术根本,新的通信技术激发了长途教诲范畴的一次又一次革命,新旧通信手段相互合作又相互融归并存,各自在长途教诲范畴中阐扬其奇特的感化。国际上一般以为,长途教诲已经历了三代的生长,如表所示。

表 1-1 长途教诲的生长

分期

年代

长途教诲

信息技术

首要媒体

第一代

19 世纪中叶到 20 世纪中叶

函授教诲

传统印刷技术、邮政运输技术、初期视听技术

印刷质料

拍照、德律风、幻灯、电唱、初期播音

第二代

20 世纪中叶到 80 年代末

多种媒体讲授的长途教诲

单向传输为主的电子信息通信技术

年夜众媒体(播送电视、卫星电视)

小我媒体(灌音录相、光盘、微机)

长途电子通信(始)、计较机帮助讲授

第三代

20 世纪 90 年代起

开放矫捷的长途学习

双向交互的电子信息通信技术

长途电子通信(续)、无线挪动通信、计较机多媒体、计较机收集、知识(智能)媒体、假造技术

      比来几年来,跟着收集通信技术的生长,长途教诲从播送电视教诲过渡到了以收集教诲为核心的阶段。我国的播送电视年夜学已在传输手段上实现了从卫星电视单向传输向基于计较机收集和卫星电视收集有机连络的数字化、多媒体、双向交互的转变,开端构成了基于卫星电视收集、计较机网、和讲授予讲授办理收集的“三网合一”。从 1996 年至 2003 年 12 月尾,我国教诲部已前后批准试办了 67 所年夜学的收集教诲学院,目前注册门生已超越百万。而在根本教诲范畴,各种网校、各种基于收集技术的个别学习、合作学习和切磋学习也逐步提高起来。收集课程的设想与开辟、学习支撑体系的设想与开辟、讲授质料的传输、长途学习的评价、长途教诲的办理等成为人们存眷的热点问题。
      以后研究者开端更多利用术语“漫衍式学习( distributed learning )”而不是“长途学习( distance learning )”来描述基于收集的学习体例。长途教诲夸大把教诲资本通报给身处远方的学习者,为他们供应开放的教诲机遇。而漫衍式学习所夸大的不是学习者身处远方,他们可能就在本地黉舍中,但他们在学习中会打仗、操纵漫衍于不合处所的(而不但仅是眼前伸手可及的)资本。别的,漫衍式学习所适应的不但是址镐与时候的间隔,并且要适应门生知识经历背景、学习惯势等方面的差别。 这类生长趋势使得黉舍教诲中的信息技术利用与长途教诲之间的不同愈来愈淡化,在校门生也常常在其课程学习中遍及采取收集学习体例,获得异地的学习资本,与身处其他处所的学习者、专家等进行跨时空的沟通、合作

 

3.企业培训

      企业培训和黉舍教诲和长途教诲中教诲技术的应用有所不合,它关心企业员工的事情事迹,具有更详细的目标指向性,更存眷受培训者在特定范畴中的绩效程度的晋升,是人力资本开辟的一种详细路子。跟着社会的生长和环球化趋势,企业的生长愈来愈依靠于员工的本质,企业的培训需求日趋增加。很多企业,特别是年夜型企业已意识并在主动展开各种层次的员工培训。
      绩效技术是从企业培训生长而来的。最后,人们以为企业效益不好,是因为员工技术不敷,所以把企业培训作为处理企业效益问题的“万能”体例。而对培训结果的研究发明,培训其实不是处理企业效益问题的“万能”体例,它不克不及处理诸如员工的动机、企业构造的转变等影响企业效益的首要问题。人们逐步熟谙到,“绩效( performance )”才是实在的关头地点。若何按照企业“绩效”问题的实际情境,建立并挑选包含“培训”在内的处理计划,就构成了“人类绩效技术( Human Performance Technology )”。
      绩效技术是应用阐发、设想、开辟、实施和评价的体系体例来进步小我和构造机构的事情事迹的研究范畴( 张祖忻, 2000)。目前已有国际性的绩效技术专业协会,如国际绩效改进协会 ISPI (International Society for Performance Technology — www.ispi.org) ,该协会每年都丰年会,专业刊物有《绩效改进》、《培训与开辟》等。
      这类对问题的诊断、辨别,和发明或建立处理问题计划的过程和体例是和教诲技术处理教诲问题的体系体例是分歧的,是以,企事迹效技术成为教诲技术的体系体例在企业、公司等非教诲景象下的一个利用范畴。不合的是,绩效技术要操纵的知识除与教和学相关的迷信知识以外,还包含一些构造学、企业办理、知识办理、动机实际、企业文明、人力资金等与企业经营相关的实际。

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