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教诲技术的产生和生长

时候:2018-10-08 23:31来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

 教诲技术是在 20 世纪 20 年代前后的视听讲授、法度讲授和体系化设想讲授等讲授体例的根本上生长起来,逐步从讲授体例范围内分离出来的一门新兴的综合性学科,它是教诲学科中的分支学科。
教诲技术的生长与技术的进步密不成分,它存眷若何更有效地利用技术和若何操纵技术来促进学习,并逐步构成了相关实际和实际。现在信息技术愈来愈深切影响到教诲的各个范畴,连络教诲技术的生长过程,请带着以下问题学习下面的核心内容:教诲技术对教诲鼎新有甚么影响?在身边有教诲技术的利用实例吗?

 (一)视听讲授体例的生长
在凡是的了解中,教诲技术就是教诲中利用各种技术装备和媒体如幻灯、投影、电视、电影、计较机等。但实际上,这只是教诲技术初期生长的环境。在教诲技术的生长过程中,教诲机器的利器具有很年夜的影响,但教诲技术绝不是教诲的“机器化”,而具有体例论与思惟,是一种实际与实际。
19 世纪末 20 世纪初,产业革命鞭策了迷信技术的迅猛生长,一些新的科技服从如拍照技术、幻灯、无声电影等被引进了教诲范畴,向门生供应了活泼的视觉形象,使讲授获得了不合以往的巨年夜服从。研究视觉媒体教诲利用的“视觉教诲”活动鼓起,愈来愈多的教诲事情者参与对新媒体利用的研究。 1913 年,爱迪生颁布发表“不久将在黉舍中烧毁书籍 …… 有可能操纵电影来传授人类知识的每个分支。在将来的 10 年里,我们的黉舍将会获得完整的改革。”在爱迪生预言后的 10 年里,他预期的转变没有呈现,但是,这 10 年间视觉教诲活动则有了长足的生长。与此同时,英国、美国等鼓起了播音教诲,研究听觉媒体教诲利用的“听觉教诲”活动鼓起。无线电播送对教诲的感化远远超出了黉舍的范围。 1924 年,有声电影呈现。跟着无线电播送和有声电影在教诲中的奉行和利用,人们开端对具有视听两重特性的媒体的研究,“视听活动”鼓起。
跟着视听教诲的遍及展开,呈现了相关的视听教诲实际,此中最具代表性的当数 戴尔( Dale )的“经历之塔”实际(见图1)。戴尔以为,人们学习知识,一是由本身直接经历获得,二是经由过程直接经历获得,二者不成偏废。
“经历之塔”把人类学习的经历分为做的经历、察看的经历和笼统的经历三年夜类,并按笼统程度自塔底至塔顶分为十个层次:有目标直接经历;设想的经历;演戏的经历;察看树模;室表面光;观光展览;电影和电视;无线电、灌音、静态丹青;视觉标记;词语标记。
塔的底层详细,上边笼统。“经历之塔”反应的观点是,教诲应从详细动手,但不克不及停止于详细,而要逐步走向笼统,向笼统生长。位于中层部分的察看经历,易于培养察看才气,可以或许突破时空的限定,加强学习;下边做的经历,了解深,记得牢,但上边的笼统经历,易于获得观点,便于利用。
进入 50 年代今后,电视、说话尝试室等更当代的视听媒体被用于教诲、讲授范畴。跟着林林总总的更当代的视听媒体如幻灯、投影、无线电播送、灌音、电影和电视等在教诲中的年夜量利用,人们开端正视对这些媒体利用结果的尝试研究。这些研究凡是是将借助媒介的学习和不借助媒介的通例学习加以比较。对媒体的研究发明:没有一种万能的绝对好的媒体,每种媒体各有其好处,也有其弊端,挑选媒体时应当取长避短,综合利用多种媒体进行讲授。对媒体利用的考查和研究还发明,利用各种当代媒体并没有对教诲产生太年夜的转变,其实不克不及成为教科书的替代物。要想真正进步教诲讲授的效力,不该该只关心在教的过程中利用甚么装备和手段,而应当关心全部讲授过程的综合实施,关心学习者的学习过程,综合利用各种学习资本,以促进学习。年夜力生长有效学习媒体和信息资本,还是教诲技术范畴的一个与众不合的特性。

 (二)法度讲授体例与 CAI


从 20 世纪初到 20 年代,人们测验测验了几种新的个别化讲授情势,也研制出了几种讲授机器。但是,因为遭到当时汗青前提的限定,这些初期的个别化讲授情势和讲授机器在黉舍的讲授中没有产生太年夜的影响。
到了 20 世纪 50 年代,美国闻名心思学家斯金纳掀起了一场法度讲授活动,从而使一度式微了的个别化讲授从头鼓起。法度讲授,就是让门生在事前体例好的、能有效节制学习过程的法度中进行学习,并且这些法度可以或许满足门生的一种或多种学习需求。法度讲授有两个关头身分:一是制造法度讲授机,二是编写法度讲义。
法度讲授的要素包含:
1.小步子的逻辑序列。课本被分化为很多片段,摆设成一个逐步增加难度的、有依次的序列,夸大课本难度增加的渐进性和从一个项目过渡到下一个项目标自然性。
2.主动地反应。要肄业生和法度间相互影响,使门生主动地对每个安慰作出反应。
3.信息的及时反应。每当门生作出一个反应,法度就当即奉告门生精确与否,避免门生一错再错。
4.自定法度。法度讲授以门生为中间,鼓动鼓励每个门生以适合本身的速率进行学习,以便门生经由过程不断的强化而得以稳步地进步。
5.减少错误率。法度课本需求不竭订正,以使门生产生的错误减少到起码限制。
为了实现这类法度讲授的思惟,人们设想了林林总总的讲授机器。从不具有信息显现装配的简朴的讲授机器开端,到对数个框面的信息进行随机拔取的多种多样的讲授机器。但是到了 20 世纪 60 年代,因为技术程度跟不上去,具有形式服从的讲授机器的设想,已有穷尽之感,且对复杂的讲授内容难以处理,法度讲授处于高潮。到了 70 年代,跟着具有高度机能的电子计较机技术的敏捷生长,人们研究讲授机器的兴趣完整转移到计较机帮助讲授( CAI )的研究上去了。法度讲授的体例遍及用于计较机帮助讲授。计较机成了实现法度讲授思惟的最高级的法度讲授机。年夜力生长计较机技术在教诲中的利用,成为 90 年代以来教诲技术首要的研究标的目标。

 

 (三)讲授体系设想思惟


年夜约与视听讲授和个别化讲授产生和生长的同时,讲授的体系设想体例也逐步构成。
本世纪 20 年代,美芝加哥年夜学的博比特和查特斯等人继续倡导应用尝试体例来处理教诲讲授问题。 1924 年,博比特在《课程扶植》一书中提出了体系设想课程的实际及详细步调。 1945 年,查特斯在一篇论文中会商了“教诲工程”范畴的体例问题,文章中写道:“起首,教诲工程师接管一个要开辟的打算、一个要处理的问题 …… 下一步,他对问题作出逻辑的解释 …… 问题明白今后,教诲工程师阐发问题,以揭露应考虑的身分 …… 他着手用已肯定的体例履行打算,来设想项目 …… 教诲工程体例的最后阶段是评价。”
第二次世界年夜战期间,美国出于战时需求,招募年夜批曾接受过尝试研究体例练习、具有展开尝试研究经历的心思学家和黉舍教诲事情者插手军训事情,他们从关于学习过程、学习实际和人类行动实际体例的研究成查中总结出了一系列讲授准绳,并用于指导军训研和课本的开辟。其成果不但进步了军训的效力和结果,也使讲授设想的一些首要道理,如任务阐发、行动目标、标准参照测试、构成性评价和总结性评价等获得了进一步完美和生长。 60 年代末至 70 年代初,讲授体系体例日趋遭到正视。人们在实际中建立了很多体系设想讲授的实际模型,颁发了年夜量关于讲授体系体例的文章,使体系体例成了教诲技术处理教诲讲授问题的底子体例和核心思惟。

 

(四)教诲技术范畴的开端构成


上述三种讲授体例在构成和生长过程中,有的是“物”的利用,如视听讲授,有的是“实际和观点”的切磋,如讲授的体系体例,它们的目标是一样的,就是改良讲授体例,进步讲授质量。
在经历了近半个世纪的各自自力生长以后,即 60 年代中后期,跟着体系实际和体系体例的引入,三种讲授体例开端逐步交叉与畅通领悟,“教诲技术”作为整合后的“同一”的称呼也开端被正式提出和利用。正如 1972 年 AECT 的定义与术语委员会所指出的,教诲技术是三个观点连络起来的“促进学习的一个总的体例”,这一范畴处理教诲讲授问题的服从,不是单靠哪个方面来完成的,而是“由这些部分间奇特的相互联系所创作发明的”。是以,教诲技术是 70 年代初三条线索交叉畅通领悟后构成的一个总的实际研究和实际范畴的总称。
这里我们同时应指出的是,固然 70 年代初三种体例已开端整合,并逐步构成了一种阐发、处理教诲讲授问题的综合技术,但在详细的实际中,教诲技术范畴原本的三条线索还是沿本身独占的轨迹在继续生长着。比方: 80 年代末,在视听传播讲授中,因为新信息技术的生长,新型媒体和手段的开辟与利用,呈现了借助卫星通信技术的远间隔讲授;在个别化讲授中,呈现了基于收集技术的收集讲授和基于计较机仿真技术的“假造讲授”;在体系设想讲授中,跟着新学习实际的参与,呈现了以信息加工学习实际为根本的讲授设想模型和以认知建构主义学习实际为根本的讲授设想模型。固然如此,三条线索在内涵的本质整合方面还是愈来愈较着,作为一个总的实际研究和实际范畴,教诲技术活着界各国的教诲鼎新和培训当中阐扬了愈来愈年夜的感化。

 

(五) 当代教诲技术


目前海内很多人采取“当代教诲技术”这一术语,并且关于当代教诲技术的了解或定义也不一样。
关于当代教诲技术的了解,首要分“狭义”和“狭义”两种。前者以为是新呈现的教诲技术,夸大对传统的改革。后者以为当代教诲技术指现在正在利用的教诲技术,包含传统教诲技术和新呈现的教诲技术。我们采取第二种了解。当代教诲技术不但包含现在正在利用的传统技术和实际,还包含新技术与新实际。目前凡是的解释是开辟操纵资本,操纵一切可用的技术,以优化教诲讲授过程。非论是操纵先进的多媒体计较机及收集,还是操纵传统的标本、挂图、模型等,只需它们可以或许有效地通报教诲信息,我们都可以称为当代教诲技术。在本书中,我们不辨别“教诲技术”和“当代教诲技术”。
电化教诲、信息技术与教诲技术
“电化教诲”是一个富有中国特性的名词,它最后是研究带“电”的视听媒体在教诲中的利用。 20 世纪 30 年代,幻灯、电影、无线电播送等讲授媒体开端利用于中国的教诲讲授,另有后来的电视,人们称之为“电化教诲”(最后直译为 Electrifying Education ),该提法在海内一向相沿。后来跟着媒体技术的不竭生长,它又夸大以“当代教诲媒体的研究和利用为核心”,重点研究的是媒体利用的体例和手段。教诲技术这个提法的发源地是美国。教诲技术在海内的生长和老子有钱万人线上游戏科本身的不竭完美,现在人们更偏向于提“教诲技术”。也有专家从夸大当代教诲实际和当代技术的角度解缆,提出了“当代教诲技术”的说法。是以,现在是“电化教诲”、“教诲技术”、“当代教诲技术”三个观点并存,并且都在生长转变当中。
至于信息技术与教诲技术、电化教诲之间,应当是一种支撑关系,也就是说,信息技术的不竭生长,可以为学习者的学习供应更年夜的空间和更多的可能性,那么,教诲技术所要研究的就是若何有效操纵各种信息技术为学习者的学习供应支撑性办事,以到达学习者学习的最优化结果。

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