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总算把“翻转讲堂”、“微课”和“慕课”说大白了!

时候:2015-05-15 11:26来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

互联网+”期间到临,翻转讲堂、微课、慕课纷繁来袭,信赖很多教员是不是是都有点儿云里雾里,不知若何是好?这三者有何别离、各有何特性?不要急,这就带您好好学习一下,“互联网+”期间,教员也要加点儿绝技,不是吗?

  一、翻转讲堂

 

  与传统的讲堂讲授形式不合,在“翻转讲堂式讲授形式”下,学员在家完成知识的学习,而讲堂变成了教员学员之间和学员与学员之间互动的场合,包含答疑解惑、知识的应用等,从而到达更好的教诲结果。

  操纵视频来实施讲授,在多年之后人们就进行过摸索。在上世纪的50年代,世界上很多国度所进行的播送电视教诲就是明证。为甚么当年所做的摸索没有对传统的讲授形式带来多年夜的影响,而“翻转讲堂”却倍受存眷呢?这是因为“翻转讲堂”有以下几个光鲜的特性:

  第一,讲授视频短小精干

  年夜多数的视频都只需几分钟的时候,比较长的视频也只需十几分钟。每个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较便利;视频的长度节制在在学员重视力能比较集合的时候范围内,适合学员身心生长特性;经由过程收集公布的视频,具有停息、回放等多种服从,可以自我节制,无益于学员的自主学习。

  第二,讲授信息清楚明白

  萨尔曼·汗的讲授视频有一个明显的特性,就是在视频中独一可以或许看到的就是他的手,不竭地誊写一些数学的标记,并迟缓地填满全部屏幕。除此以外,就是共同誊写进行讲授的画外音。用萨尔曼·汗本身的话语来讲:“这类体例。它仿佛其实不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子眼前,一路学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转讲堂”的讲授视频与传统的讲授录相作为不合的地方。视频中的呈现的西席的头像、和课堂里的各种物品摆设,都会分离学员的重视力,特别是在学员自主学习的环境下。

  第三,从头建构学习流程

  凡是环境下,学员的学习过程由两个阶段构成:第一阶段是“信息通报”,是经由过程西席和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“接收内化”,是在课后由学员本身来完成的。因为贫乏西席的支撑和同伴的帮忙,“接收内化”阶段常常会让学员感到挫败,丧失学习的动机和成绩感。“翻转讲堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息通报”是学员在课进步行的,教员不但供应了视频,还可以供应在线的教诲;“接收内化”是在讲堂上经由过程互动来完成的,西席可以或许提前体味学员的学习坚苦,在讲堂上赐与有效的教诲,学员之间的相互交换更有助于促进学员知识的接收内化过程。

  第四,复习检测便利疾速

  学员旁观了讲授视频以后,是不是了解了学习的内容,视频前面紧跟着的四到五个小问题,可以帮忙学员及时进行检测,并对本身的学习环境作出判定。如果发明几个问题答复的不好,学员可以回过甚来再看一遍,细心思虑哪些方面出了问题。学员的对问题的答复环境,可以或许及时地经由过程云平台进行汇总措置,帮忙西席体味学员的学习状况。讲授视频别的一个长处,就是便于学员一段时候学习以后的复习和稳固。评价技术的跟进,使得学员学习的相关环节可以或许获得实证性的质料,无益于西席真正体味学员。

  2、微课

 

  “微课”是指遵循新课程标准及讲授实际请求,以视频为首要载体,记录西席在讲堂表里教诲讲授过程中环绕某个知识点(重点难点疑点)或讲授环节而展开的出色教与学活动全过程。

  “微课”是指为使学习者自主学习获得最好结果,颠末经心的信息化讲授设想,以流媒体情势揭示的环绕某个知识点或讲授环节展开的冗长、完整的讲授活动。它的情势是自主学习,目标是最好结果,设想是经心的信息化讲授设想,情势是流媒体,内容是某个知识点或讲授环节,时候是冗长的,本质是完整的讲授活动。是以,对教员而言,最关头的是要从学员的角度去制作微课,而不是在西席的角度去制作,要表现以学员为本的讲授思惟。

  微课的构成

  “微课”的核心构成内容是讲堂讲授视频(课例片段),同时还包含与该讲授主题相关的讲授设想、素材课件、讲授深思、练习测试及学员反应、西席点评等帮助性讲授资本,它们以必然的构造关系和闪现体例共同“营建”了一个半布局化、主题式的资本单位利用“小环境”。是以,“微课”既有别于传统单一资本范例的讲讲课例、讲讲课件、讲授设想、讲授深思等讲授资本,又是在其根本上继承和生长起来的一种新型讲授资本。

  微课的“十年夜特性”

  微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有浩繁的讲授目标与讲授工具,看似没有体系性和全面性,很多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、通报特定的知识内容的,一个微课本身仍然需求体系性,一组微课所表达的知识仍然需求全面性。微课的特性有:

  1.掌管人讲授性。掌管人可以出镜,可以话外音。

  2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于收集流媒体播放。

  3.讲授时候较短。5-10分钟为好,起码的1-2分钟,最长不宜超越20分钟。

  4.讲授内容较少。凸起某个学科知识点或技术点。

  5.资本容量较小。适于基于挪动装备的挪动学习。

  6.精美讲授设想。完整的、经心的信息化讲授设想。

  7.典范树模案例。实在的、详细的、典范案例化的教与学景象。

  8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程,是一对一的学习。

  9.制作简练合用。多种路子和装备制作,以合用为主旨。

  10.配套相关质料。微课需求配套相关的练习、资本及评价体例。

  微课的分类

  1、遵循讲堂讲授体例来分类。

  一节微课作品一般只对应于某一种微课范例,但也能够同时属于二种或二种以上的微课范例的组合(如发问讲授类、合作切磋类等),其分类不是独一的,应当保存必然的开放性。同时,因为当代教诲讲授实际的不竭生长,讲授体例和手段的不竭立异,微课范例也不是一成不变的,需求西席在讲授实际中不竭生长和完美。

  2、按讲堂讲授首要环节(过程)来分类

  微课范例可分为课前复习类、新课导入类、知识了解类、练习稳固类、小结拓展类。别的与教诲讲授相关的微课范例有:说课类、班会课类、实际课类、活动类等。

  3、慕课

 

  年夜型开放式收集课程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是早先出现出来的一种在线课程开辟形式,它发端于畴昔的那种公布资本、学习办理体系和将学习办理体系与更多的开放收集资本综合起来的旧的课程开辟形式。

  课程范围

  MOOC是以连通主义实际和收集化学习的开放教诲学为根本的。这些课程跟传统的年夜学课程一样按部就班地让学员从初学者生长为高级人才。课程的范围不但覆盖了遍及的科技学科,比如数学、统计、计较机迷信、自然迷信和工程学,也包含了社会迷信和人文学科。慕课课程其实不供应学分,也不算在本科或研究生学位里。凡是,参与慕课的学习是免费的。但是,如果学习者试图获得某种认证的话,则一些年夜范围收集开放课程可能收取必然学费。

  讲课情势

  课程不是汇集,而是一种将漫衍于世界各地的讲课者和学习者经由过程某一个共同的话题或主题联系起来的体例体例。

  固然这些课程凡是对学习者并没有特别的请求,但是所有的慕课会以每周研究话题如许的情势,供应一种年夜体的时候表,其他的课程结构也是最小的,凡是会包含每周一次的讲授、研究问题、和浏览建议等等。

  每门课都有频繁的小测验,偶然另有期中和期末测验。测验凡是由学员评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位学员评分,最后分数为均匀数)。一些学员建立了网上学习小组,或跟四周的学员构成面对面的学习小组。

  首要特性:

  1、年夜范围的:不是小我公布的一两门课程:“年夜范围收集开放课程”(MOOC)是指那些由参与者公布的课程,只需这些课程是年夜型的或叫年夜范围的,它才是典范的的MOOC。

  2、开放课程:尊崇创用共享(CC)和谈;只需当课程是开放的,它才可以成之为MOOC。

  3、收集课程:不是面对面的课程;这些课程质料漫衍于互联网上。人们上课地点不受范围。不管你身在那边,都可以花起码的钱享用美国年夜学的一流课程,只需求一台电脑和收集连接便可。

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