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“翻转讲堂”的内涵与价值

时候:2014-08-14 00:33来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

技术给教诲带来的最年夜影响是“改变的精神”。在“翻转讲堂”的转变中,做微课不是“必须的”,平板电脑也不是“必须的”;自学不必然就在家里,课前、课中、课后都应当是门生学习的舞台。“翻转讲堂”真正需求的是西席看法的转变。

  2014年来自美国新媒体联盟的《地平线陈述》把“翻转讲堂(Flipped Classroom)”瞻望为短时候(1年)内影响教诲的两年夜技术之一,陈述以为,“翻转讲堂”经由过程讲授流程的重构,使讲堂更靠近讲授来源根底。但是我们如果忽视了对其内涵、价值的核阅和掌控,仅仅将它作为讲堂的延长,并是以增加门生的学习时候,恰好背叛了“翻转讲堂”的初志,与以后课程讲授鼎新各走各路。那么,“翻转讲堂”的核心价值表现在哪些方面?

  笔者以为,“翻转讲堂”其一表现在门生的“主动学”上。温州市第二中学八年级迷信《气温》一课是这么上的。前一天,西席将预习质料、微课程视频、课前习题发在平板电脑上,要肄业生在家自学,并将无法处理的问题或产生的新问题传至“师生互动”板块上。课前,西席先检察门生的预习功课,阐发错题信息,汇集门生提出的问题,把握学情。课中,西席以学定教,与门生共同会商处理疑问问题。最后当堂检测,及时反应,达成知识的稳固内化。这个过程中,门生由以往纯真的“信息接管者”转变成主动主动的“信息发明者”、“问题思虑者”,正如门生本身所说:“畴昔是教员喂甚么吃甚么,现在可以本身选菜做菜。”

  其二,“翻转讲堂”改变着门生的学习体例。笔者听过上海曹杨尝试小学的一节迷信课,门生四五人一组,在领到学习任务单后,每组留下一论理门生在课堂里借助iPad查质料,其他门生都走出课堂在校园里寻访他们需求体味的那棵“树”,把相关的质料拍上去传回课堂,课堂里的火伴则按照收到的信息,测验测验与ibooks上的树木图鉴进行对比作出判定,记录并与小构成员交换信息。讲堂不再限于课堂当中,知识不再止于西席讲授,学习不但仅是听讲、做题。新课程鼎新倡导的自主学习、合作学习、切磋学习在信息化的支撑下得以实现。跟着互联网上各种学习平台的丰富,加上西席的鼓动鼓励和引导,门生可以成为主动主动的学习者和切磋者。

  其三,“翻转讲堂”表现“交互学”。“翻转讲堂”的初创人美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学西席乔纳森·伯而曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)夸大,“翻转讲堂”不是在线视频的代名词,旨在增加师生间的互动,让每个门生都可以或许主动参与学习。

  谈话和来往作为社会性学习的首要情势,对中小学阶段的门生具有十分首要的影响。明天,更多的人熟谙到学习不但是西席讲、门生听的过程。学习是学习者主动建构的过程,是了解、应用,并在交互中处理问题的过程。多个国度的研究表白,西席指导门生参与会商的学习,能有效进步门生的学业程度;而传统讲授贫乏的恰是有效的会商和交换。“翻转讲堂”恰幸亏这个关头点上进行了改进:门生自学在先,思虑在先,课中西席有充盈的时候摆设门生会商,为门生的合作学习供应了需求的包管。“翻转讲堂”更首要的是让门生学会了聆听和会商,拓展了门生交互的时空,门生可以经由过程微信、QQ等交际平台与更多的“诸葛亮”或“臭皮匠”对话、学习。

  其四,“翻转讲堂”表现“差别学”。1973年,美国心思学家布鲁姆(B.S.Bloom)在《每个孩子都能学会把握》中提出了“把握学习”实际。他以为,只需赐与充足的时候和恰当的讲授,几近所有的门生(90%以上)都可以到达把握程度(得5分)。但传统讲授在“同一进度”的限制下,无法兼顾到门生的差别。

  温州二中一名八年级男生之前常常考不合格,黉舍展开“翻转讲堂”鼎新后,他操纵课间、午休、晚上的时候几次看微课程,次数多了,了解了,成绩渐渐就晋升了。“看不懂的,多看几遍;或停上去,想想,问一问”,如许的学习状况在传统班级讲课制前提下是无法实现的。那是一支齐步走的列队,门生每天由西席批示着,不克不及停、不克不及歇;失落队了,就被测验淘汰。“翻转讲堂”则为门生的差别学习供应了很年夜的可能性,不但仅是满足门生学习时候的不合,还赐顾帮衬到门生的才气、学习程度的差别。讲堂,成为激起每位门生潜能的处所。

  门生的学习是教诲最核心的问题。明天,跟着“翻转讲堂”和当代教诲技术的不竭引入,学习正在被重估,学习的内涵史无前例地被扩容。以往的“坐在讲堂才是正式学习”、 “学习就是记忆和练习”的观点都将成为畴昔。学习正从室内扩展到室外,从黉舍移到家庭、社区、博物馆,乃至是飞奔的交通东西上;学习的内容不但仅是讲义、功课本、教辅质料,交际网站、专题网站、慕课都成为门生获得知识的东西和平台。是以,“翻转讲堂”带来的,不但仅是教诲技术的改变,而是讲授理念、讲授机制、讲授体例、人才培养的全方位的深切转变。

“翻转课堂”的内涵与价值
 

  凯文·凯利曾说过,技术给教诲带来的最年夜影响是“改变的精神”。在“翻转讲堂”的转变中,做微课不是“必须的”,你可以经由过程搜刮引擎找到需求的资本,你也能够引导门生在互联网的“云”中找到所需求的文本;平板电脑也不是“必须的”,台式、手提、智妙手机都是学习东西,乃至只需“一张纸”;自学不必然就在家里,课前、课中、课后都应当是门生学习的舞台。“翻转讲堂”真正需求的是西席看法的转变。我们需求从头定义所有熟谙的东西,改变我们已有的、固化的看法,走出原本的“舆图”,为重塑促进每个学天生长的教诲而改变。

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