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加涅的学习成果分类和布卢姆学习目标分类

时候:2012-04-01 23:26来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

一、 布卢姆学习目标分类
1. 布卢姆学习目标分类内容
布卢姆以为,讲授目标可分为三年夜范畴:认知范畴、情感范畴和技术范畴。此中认知范畴内的讲授目标可分为六类:知识(Knowlwdge)、体味(Comprehension)、应用(Application)、阐发(Analysis)、综合(synthesis)和评价(Evaluation)。这六个类别的学习目标是遵循从简朴到复杂的依次摆列的,它们之间构成一个由浅到深的认知层次。此中,体味、应用、阐发、综合和评价别离属于聪明技术的不合层次。这一目标分类在讲授和测验中的详细含义是:
(1)知识
指对先前学习过的知识质料的回想,包含详细究竟、体例、过程、实际等的回想。或对一种形式、布局或环境的回想;知识目标最夸大记忆的心思过程。知识目标包含“特定事物的知识”、“措置特定事物的体例和手段的知识”、“某一范围内的遍及事理和笼统观点”三个亚类。
(2)体味
指掌控知识质料意义的才气。可以经由过程三种情势来表白对知识质料的体味,一是转换,即用本身的话或用与本来不合的体例来表达所学的内容。二是解释,即对一项信息(如图表、数据等)加以申明或概述。三是推断,即瞻望生长的趋势。体味超出了纯真的记忆,代表最低程度的了解。
(3)应用
指把学到的知识利用于新的情境。它包含观点、道理、体例和实际的利用。应用的才气以晓得和体味为根本,是较高程度的了解。
(4) 阐发
指把复杂的知识团体分化为构成部分并了解各部分之间联系的才气。它包含部分的辨别、部分之间关系的阐发和熟谙此中的构造布局。比方,能辨别因果关系,能识外史猜中作者的观点或偏向等。阐发代表了比应用更高的智力程度,因为它既要了解知识质料的内容,又要了解其布局。
(5)综合
是指将所学知识的各部分从头组合,构成一个新的知识团体。它包含颁发一篇内容奇特的演说或文章,制定一项操纵打算或概括出一套笼统关系。它所夸大的是创作发明才气,即构成新的形式或布局的才气。
(6)评价
是指对质料(如论文、观点、研究陈述等)作价值判定的才气。它包含对质料的内涵标准(如构造布局)或内在的标准(如某种学术观点)进行价值判定。比方,判定尝试结论是不是有充分的数据支撑,或评价某篇文章的程度与价值。这是最高程度的认知学习成果,因为它请求超出本来的学习内容,综合多方面的知识并要基于明白的标准才气作出评价。
2. 简评布卢姆的学习目标分类
从以上简介可见,布卢姆是以学习心思学为根据,把人的认知过程分别为六个不合阶段,以此为框架,针对人在这六个阶段不合的认知特性,肯定不合的学习目标,构成他的认知范畴学习目标的分类。他的分类是一个层级体系,后一层学习任务的展开之前一层讲授目标的实现为前提。最根本的是“知识”层级。这一层的学习任务就是“晓得”,而门生只需在到达了“晓得”的学习目标后,才气谈得上“体味”和“应用”。因为布卢姆的学习目标分类体系适合人由浅入深、慢慢生长的认知规律,对西席若何措置讲授质料,若何展开讲授以利于门生的了解接管有很年夜的指导意义。按照布卢姆的学习目标分类,讲授就应当将讲授内容进行分类,遵守由易到难、由点到面、由初级到高级的准绳设想达标练习。
2、加涅的学习成果分类
加涅以为,学习者受各种环境的安慰激起了学习的产生,这类安慰可看作是学习过程的投入。学习过程的产出是可察看到的人类操纵行动的改变。固然能引发学习的人类操纵千差万别,但人们可以从无益于熟谙学习过程的角度把人类操纵进行分类。加涅规定了五种首要的学习成果,即以为人类学得才气有五种范例,别离是言语信息、聪明技术、认知战略、态度和行动技术。此中前三种学习成果属于认知范畴。
(1) 言语信息
言语信息作为一种才气的学习,意味着小我可以或许以一种陈述的体例(说、写或其他体例)来表述已学得的东西。
(2) 聪明技术
加涅以为,聪明技术可被细分成几个小类,按照其心思运算的复杂性的依次顺次是:辩白、观点、法则和高级法则。这些小类是相互关联的,较复杂的技术需求较简朴的技术作为其学习前提。
<1> 辩白。加涅指出,学习者起首必须获得辩白一个物体与另外一物体辨别特性的最简朴的技术,以经由过程标记来对本身的环境作出反应。
<2> 观点。观点最简朴的情势是详细观点,如关于物体的性子、物体和事件。学得的所谓详细观点的才气使小我能熟谙各种物体、物体性子的分类,或指出它们之间的关系。这类“指出”可用各种体例,如用手指、做暗号或用铅笔划圈。除详细观点,另有定义观点,即必须用句子(或陈述)去确认一些东西。加涅以为,学习者如果能论证或利用这个定义,那么也就获得了一个定义观点。
<3> 法则。法则是一种学得才气,它能使个别去做某些应用标记(如说话标记和数学标记)的事情。当学习者在操纵时“遵守法则”,那么他就学到了这个法则。
<4> 高级法则(问题处理)。高级法则仍然是法则,是一些较简朴的法则连络在一路构成的较复杂的法则。
(3)认知战略
加涅以为,认知战略就是学习者节制学习(保持和思惟)过程的各种体例。认知战略在教诲体系的学习目标上具有重年夜感化,重视、编码、收受领受、迁徙和问题处理等战略可用正轨的教诲手段学得和改进。
3. 简评加涅的学习成果分类
加涅从信息论的角度研究人的认知。他把学习过程看作是由信息输入,信息措置、信息输入这三个根基阶段构成。判定门生是不是把握了该把握的知识,是不是到达了学习请求,经由过程辨别门生学习成果的信息输入是不是是预期的信息输入的体例是最有效的体例。比如,门生可以或许陈述一个观点,申明他晓得这个观点。如果门生在操纵时可以或许遵守某个法则,申明他学会了这个法则。所以,经由过程对学习成果进行分类来制定讲授目标,就是从对学习信息可能的输入体例反推出对学习的请求。对讲授指导有合用价值,特别无益于对学习的反应节制。
3、布卢姆学习目标分类和加涅学习成果分类的异同

布卢姆学习目标分类和加涅学习结果分类的异同
 

把加涅的学习成果分类与布卢姆的学习目标分类作一比较,我们不难发明,两个分类的年夜框架是完整分歧的。也就是说,加涅和布卢姆等都把门生的学习分为认知、情感和行动技术三个范畴。固然两个分类体系利用称呼不合,但三个范畴的分别标准是分歧的。知识对应于言语信息,了解、应用、阐发、综合与评价对应于心智技术和认知战略,情感范畴相当于态度,心因活动技术相当于行动技术。
但两人分类的解缆点不合。布卢姆以认贴心思学为解缆点,按照人的认知规律对学习目标分类,是从心思学的角度考虑在甚么阶段向门生输入甚么样的讲授信息。加涅学习成果分类以门生学习会产生甚么样的信息输入为解缆点设想讲授目标,更重视反应的感化。因为,学习成果本身就是信息反应。
在加涅看来,学习与记忆的信息加工过程是紧密密切联系在一路的。因为不竭的反应,使信息流在学习者与环境之间构成一个环路,二者不竭地相互感化。反应是学习的最后阶段,这是经由过程强化过程产生的。加涅说,一个学习活动为了它的完成,需求一种主动的或设想酿成的反应。当反应是由操纵本身供应的时候,它是主动的。西席们的首要感化,是以信息反应的情势,供应报酬的强化物。
固然两人的分类体系解缆点不合,但异曲同工,有异曲同工之妙。都有助于导学导教,是指导学习目标设想的很有合用价值的学说。

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