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信息技术与课程整合的根基战略空间

时候:2012-02-03 16:54来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

信息技术与课程整合还需经由过程课程讲授予课外实际活动的空间加以实施。西席们最核心的讲授场合是讲堂,实现信息技术与课程整合的最底子的路子是信息技术进入讲堂讲授。是以,在黉舍讲授鼎新中若何将信息技术与各门学科的讲授流利地畅通领悟为一体,把握信息技术与学科讲授整合中的根基战略,设想信息技术切入讲堂的角度,构成信息技术与讲堂讲授整合的战略空间,经由过程对这些问题的熟谙,可以帮忙教员们梳理整合的根基思路

从技术的角度切入,进行讲堂讲授整合的战略。西席就其熟谙的某一技术为整合的解缆点,在讲授实际中摸索这类技术在讲授中利用的体例体例,特别是对技术手段把握应用自如的西席,很容易沿这条思路进行技术与讲授的连络。比方在讲授中西席应用收集的信息资笔僻撑学习,操纵BBS、电子邮件、QQ等技术情势作为门生之间交换的体例,可以加深知识内容的了解与学习,是一种基于技术在某些点上的应用,以片段式利用体例为主。有了技术的支撑就具有了操纵信息技术与课程整合的根本,从技术的角度切入是自然行动的开端,其缺点是此类利用易造成技术利用的孤立性,各种技术之间的调和、共异性较差,偶然就会“为了技术而技术”,过量地考虑了技术的成分,学习内容、媒体与西席、门生之间的互动关系设想不到位等。

从学习体例、学科特性的角度切入,进行讲堂讲授整合的战略。西席思虑了某一类的学习体例,或是按照所讲授的学科特性设想了应用技术于学习过程中,使二者有效地畅通领悟,从而实际总结新型的学习体例、摸索技术作为有效的讲授东西和学习东西在学科讲授中的利用规律,熟谙学科讲授规律的西席一般会沿这条思路进行技术与讲授的连络。比方多少画板在数学、物理学科中的应用,将一些笼统的道理经由过程可视化尝试进行切磋学习,改变了传统讲授中的通报-接管式的学习体例,教员需求操纵开导-引导-发明的体例进行讲授。这类整合的体例从讲授的角度解缆,将技术有机地融入讲授当中,可以遵守学科讲授的特性与规律,将多种技术手段组合应用,对传统的讲授形式有所触及,设想门生参与学习的多种机遇,在以教为主的讲授、以学为主的讲授、西席主导-门生主体的讲授形式中,实际技术在此中的不合感化,特别是跟着教诲信息化的不竭深化,从教诲讲授的角度切动技术的利用是课程整合的主流实际行动。

从课程文明的角度切入,进行信息技术与课程整合的战略。操纵信息技术参与教诲讲授以后,对讲授内容、讲授体例与手段、师生角色的从头定位等全方位的影响,研究切磋课程布局的改变,从课程的目标、课程的内容、课程的实施、课程的评价等方面体系地进行研究,实现课程信息化,这是教诲研究专家的角度存眷的问题层面。比方在美国国度课程标准当中,按照课程的特性构建课程的实施计划,以系列的课程打算为线索,用JAVA软件为实现数学、迷信假造尝试的手段。学习以问题为中间,利用计较机模型的摹拟展开自主性切磋学习,这类课程具有在线学习、交互学习、多媒化内容表征的特性,是一种新型的互动课程。这类整合的角度从课程的视角切入,应用多种技术手段的有机连络,修建数字化学习的环境,门生将以全新的学习体例进行学习。

从信息技术与课程整合的不合切入角度阐发信息技术与课程整合的实施战略。我们不难发明,信息技术与课程整合的层次不管分别为几个层次,最根基的两个身分是共同的,一个身分为西席在讲授中利用信息技术的程度环境,考虑此身分是因为我们可以感悟与明白到信息技术有很多的上风与特长,不合的信息技术环境下可以有不合的整合形式。操纵信息技术可以帮忙我们处理讲授中操纵传统手段无法处理的问题,在计较机收集的学习环境中,门生能以史无前例的体例进行自主性学习,它是进行课程整合的物质根本;另外一个身分则为门生的学习投入环境,考虑此身分是因为整合的终究目标是改变门生的学习体例,让学天生为真正意义上的学习主体,门生在学习上的投入程度是衡量整合结果的首要标记。若何设想学习过程,为门生创设更多参与学习的机遇,非论是低技术环境中的学习还是妙技术环境中的学习,只需改变传统的讲授看法,从头调剂师生在讲授中的职位与角色,都有可能让门生从主动的学习过渡到主动的学习,从认知上、行动上、情感上全面地投入到学习中。

信息技术在讲授中的感化阐发。从狭义的角度上讲,只如果把信息技术利用于课程当中的都可以算是信息技术与课程整合,整合的程度要历经从接管-利用-立异的过程,信息技术环境有不合,但是每位西席在进行信息技术与课程整合中,必须体味信息技术利用于课程与讲授中的感化:

● 遵循信息技术在不合的讲授时候段中的利用环境阐发其感化: 

1、在预习中利用:在课前的预习中利用信息技术,一来可以建立学习者的知识被页粳比方小学语文教员讲授“军神”一课时,可让门生经由过程收集查找刘伯承将军的相关质料,在学习前对背景知识有所体味;二来可建立学习动机。比方地理教员在讲授各地风土民情课程时,可要肄业习者上彀事后做一些摸索与筹办,激发门生的兴趣,从心思上做好进一步学习的筹办。

2、讲授过程中利用:在讲堂讲授过程中利用信息技术来帮助或转变讲堂讲授。西席可操纵信息技术创设情境、强化重点、化解难点、采取多种信息表示体例帮手教员讲清无法用说话讲清楚的知识点,特别是那些门生脑筋中贫乏表象的、微观世界的、不克不及切身体验的、不克不及所见的内容都可操纵信息技术的强年夜表示力来加以实现。应用恰当应能获得事半功倍的结果,从而处理传统讲授中难以处理的问题,进步讲堂的讲授质量与效力。

3、复习中利用:在课后复习的过程中让学习者经由过程信息技术东西来完成功课,或与西席、同窗进行交换。比方教员在教完一个单位以后,设想功课活动,学习者经由过程计较机去完成。

● 遵循信息技术在讲授中的不合职位阐发其感化: 

1、信息技术作为西席讲授的帮助东西:信息技术在讲堂讲授中可以作为帮助东西利用于讲授,可以形象、直观地进行学习,可使门生的学习过程变得轻松、镇静。

2、信息技术作为门生学习的认知东西:信息技术可为门生进步学习效力,比方采取Word、PPT、Excle等东西替代门生学习中的反复计较、进步笔墨措置的效力;信息技术可成为门生的研究性学习、问题处理的学习的东西;在数字化的学习体例中信息技术如同笔和纸一样,是门生进行学习必不成少的东西。

● 遵循讲授中信息技术的不合利用目标阐发其感化:

1、获得丰富的学习资本:门生在进行学习的过程中,操纵收集资本拓展讲义知识学习,进行研究性学习,问题处理的学习等。

2、与外界进行交换:在合作性学习中,操纵收集的通信服从,与学习火伴之间进行交换、与专家学者进行交换,分享观点,对知识的了解更趋全面。

3、创设情境:在引导门生学习的过程中,操纵信息技术表示内容的多样化特性,可创设问题情境、摹拟情境、假造情境等,帮忙门生实现意义构建。

4、进行学习评价:应用电子作品集、学习文件夹、观点图等体例,对门生学习的过程便利地进行记录,无益于静态、弹性、全面地对门生的学习进行多元评价。

● 遵循信息技术在不合的讲授构造情势中利用的环境阐发其感化:

1、个别学习:学习者个别利用信息技术,不受时空的限定,学习者按照小我的志愿和需求,应用计较机收集进行学习,完成必然的学习任务。

2、小组相互感化的学习:学习共同体共同利用信息技术,学习者与火伴一路学习、合作,才气完成学习任务,比方收集上的专题学习。

3、个人讲授学习:在班级讲授的构造活动中,操纵信息技术进行讲授、学习。

门生的学习投入、技术投入的目标,是为了更好地实现门生的学习投入。学习投入的研究是比来几年来才被存眷的。学习投入包含了行动投入、认知投入、情感投入三方面。

● 认知投入:触及学习者在学习过程中利用的学习战略问题。门生在学习过程中利用了较好的认知和元认知技术,是主动的投入;门生在学习中的学习战略是浅层次的,是大要的投入,申明门生的认知投入是和不合的思惟活动相关的。学习中应培养门生高级思惟才气的生长。

● 行动投入:是指门生在学习过程中行动表示是不是主动,非论在讲堂的学习中,还是在课外的学习中,门生在投入的时候、努力程度、研究程度、对峙性、参与程度上存在不合的行动投入。

● 情感投入:门生在学习活动中伴随随不合的学习情感,门生高度投入时表示为主动的情感;反之则表示为主动及负面的情感。门生在情感投入上分为主动情感、顺服情感、悲观情感。情感投入直接影响到门生学习过程中的行动投入。

基于以上的阐发,我们可以看出,信息技术与课程整合的根基身分是信息技术在讲授中的感化,门生在学习过程中的学习投入状况,若以信息技术的程度为纵轴,以学习投入为横轴,构成信息技术与课程整合的根基战略空间,构成了四个象限,呈现了妙技术程度、高学习投入;低技术程度、高学习投入;妙技术程度、低学习投入;低技术程度、低技术投入四种根基的整合情势(以下图所示)。我们可以从两条主线上进行信息技术与课程整合的设想,一条主线为课程-学科-详细内容,这是考虑操纵信息技术包管课程与标准可以或许更高质量的实现,处理讲堂讲授中一些难以处理的问题,强化讲堂讲授结果。另外一条主线为内容-范畴-课程,操纵信息技术的环境,支撑门生的意义建构、问题处理、培养门生利用知识的才气。

 

信息技术与课程整合的基本策略空间
信息技术与学科讲授整合的战略空间

l 第一地区:信息技术的利用是一些通例的媒体,门生的学习是低投入的学习。这是在通例的讲堂讲授中,应用媒体进行帮助讲授。媒体其实不是讲授中不成缺氨赡要素,没有它讲授仍能进行;有了它可使讲授变得直观、活泼,从某种意义下去讲它起到了变更门生学习动机的感化,使学习变得风趣,有媒体帮助的讲授体例比起“说话+黑板” 的讲授体例变得容易让学心思解。门生的学习是由西席节制的,是一种主动的学习体例,门生在学习中是一种个别的学习,是通报-接管式的学习,门生外行动、情感投入方面是比较低的。

l 第二地区:信息技术形态为妙技术投入,门生的学习状况为主动学习,是低投入的学习。申明西席在设想讲授的过程中较多地利用妙技术,但信息技术的感化是用来支撑西席的讲授授递服从,西席在讲授中处于讲授的主导职位,西席传授、门生接管的传统讲授形式并没有底子的转变,门生仍然处于主动的学习状况。正如人们凡是攻讦的那样,传统讲堂讲授是一种灌输式的讲授。那么,我们可以说这类整合的体例是以“电灌”代替“人灌”,如多服从课堂的讲授,以电子演示文稿代替了西席在黑板上誊写的板书;以优良的讲堂实登科代发西席的讲课;或是在设想与开辟的收集资笔菩,仅仅是书面课本的搬场等。信息技术与课程整合的战略如果这类连络的体例,更多地重视了情势上的整合,而未进行本色性的讲授体例的改变。

l 第三地区:信息技术是一些低的技术形态,门生的学习是高投入的状况。如操纵投影、录相称一些比较浅显的媒体技术作为帮助手段,这在技术手段上可以以为是低技术,支撑门生的主动主动的投入型学习。这类整合体例需西席具有先进的讲授理念,在讲授中设想年夜量的门生参与学习的机遇,引导门生主动摸索地进行学习,西席在讲授中不直接把学习成果奉告门生,而是引导门生进行发明、切磋学习,贯彻了以门生为学习主体的思惟,这在目前很多讲授装备的建设还处在低程度阶段的黉舍,是比较可行的整合战略。

l 第四地区:信息技术手段是采取多媒体计较机技术、收集技术等一些妙技术形态,门生是学习的主体,在妙技术环境的支撑下进行自主学习,采取的是切磋-发明的学习体例,门生有学习的自主权,对学习过程进行自我节制,西席是门生学习活动的引导者、设想者、帮忙者。学习体例较传统的讲授体例而言有了质的改变。学习内容是由实在的事件、有应战性的问题构成的,它们和门生的糊口紧密密切相关,学习内容与实际紧密地连络在一路,门生在学习的过程中需求同窗习火伴一路来完成学习任务,并且处理任务的体例与路子是多样化的、开放的。门生在学习过程中是投入型的学习。不管外行动上还是在情感态度上都有满身心的投入,讲授形式有了鼎新,表现出了改革讲授的很多特性。

从以上四种信息技术与课程整合的根基战略空间阐发,第一地区是目前年夜多数黉舍的讲授近况,第二地区是在信息技术与课程整合中很容易呈现的状况,只重视了大要情势,忽视了整合的本质,这两种整合体例都未触及到讲授形式的改变,可以看出信息技术在课程讲授中的感化是对本来的传统讲堂讲授起到了强化的感化,这类强化感化是针对传统讲堂讲授存在的缺点而言的。传统的讲堂讲授是以直接讲授为根本的,其讲授过程的最根基体例是讲授、练习、评价反应和练习。在讲堂实施讲授的过程中偶然讲授表达才气是无限的,根基下限于依托西席的口语和黑板表达讲授内容,全班门生自愿以一样的速率学习一样的内容;西席无法体味每个门生的了解程度,无法向门生供应针对性的练习和及时的反应等等。操纵技术手段特别是高新信息技术支撑讲堂中的直接讲授,起码可以在以下方面使之获得强化:

l 操纵信息技术手段可以加强讲授信息的表示才气;

l 操纵计较机支撑匀质分组学习,有助于适应门生在学习速率方面的不同;

l 操纵主动化练习手段,可以供应及时的反应;

l 操纵收集支撑讲授通信,可使西席随时体味门生的学习静态,并促进门生之间的相互交换。

从必然意义上讲操纵信息技术强化讲堂讲授,阐扬了信息技术在学科讲授中的帮助感化,进步了讲授效力,变更了门生学习的主动性。但是对门生的学习的参与度重视不敷,在已有技术环境支撑下,应向妙技术投入、高学习投入的标的目标生长。目前我国已有一批黉舍装备了多媒体收集课堂,这类妙技术体系首要被用于强化讲堂讲授。如操纵收集进行网上交互学习,利用Netmeeting软件,电子邮件、BBS等进行及时与非及时的交互;经由过程电子白板学习西席预存的电子课本并进行小组会商;进行网上测试:操纵自行开辟的网上测试软件和题库让门生做讲堂测验,西席可以或许敏捷查验门生的学习环境,并及时向门生供应反应,门生可以立即获得成果信息,无疑会年夜年夜进步讲授效力;进行网上复习和扩展学习;门生参阅试卷参考答案网页,按照本身的学习环境可以在此网页中寻觅详细答案,在此网页中西席还附加了些扩展内容鼓动鼓励门生去获得更多的知识。操纵了网上丰富的学习资本,不单可使门生稳固知识,另有可能帮忙他们拓展知识。

第三地区、第四地区是采取低技术体系与妙技术体系支撑高投入学习的整合战略空间,需建构立异的讲授形式。第二地区是目前年夜多数黉舍都可以采取的整合战略,这类整合对信息化环境请求不高,特别是在欠发财地区这类整合形式具有它的实际意义。第四地区是信息技术与课程整合的抱负状况,具有杰出的信息技术环境,有先进的讲授实际作根本,实现门生高投入学习,实现数字化学习。这两种战略实现了讲堂讲授的改革。改革的讲授形式是以门生摸索、交互性指导、带务虚任务的多学科延长模块、协同功课、西席作为帮促者、异质分组、基于绩效的评价为特性的。有前提的黉舍可进行妙技术支撑下的门生高投入型学习,技术环境无限的黉舍可充分操纵现有的前提和资本,在新的讲授看法指导下经心设想讲授,进步门生学习投入的程度,到达改革讲堂讲授之目标。

操纵信息技术支撑高投入的学习是信息技术与课程整合中存眷的核心与重心,各黉舍可按照本校的环境,利用这两种战略,构建以门生学习为主的新型讲授形式。

信息技术与课程整合可以从信息技术利用的不合层面,西席门生在教与学的天性机能上的改变,构成多种整合的战略。除我们前面从信息技术环境与门生学习投入环境阐发的四种连络体例以外,还可以从信息技术先支撑低投入的主动学习,过渡到支撑高投入的学习;跟着黉舍信息化环境扶植的不竭完美,西席的讲授理念的不竭更新,讲授设想才气的不竭进步,信息技术与课程整合可以采取分层递进的线路,逐步进步整合的层次和程度。

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