前往顾页

深思型西席与西席教诲实际研究

时候:2010-11-06 10:02来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

引 言

 

(一)选题的意义与研究近况

 

1.选题的意义。西席专业化问题是西席教诲的核心问题,是西席教诲鼎新的解缆点和归宿。发财国度在西席专业化的生长过程中,经历了两个生长阶段:60—70年代“构造生长”阶段和80年代今后“专业生长”阶段。在“构造生长”阶段,呈现了追求全部专业社会职位晋升的工会主义(trade unionism)取向和夸大西席入职的高标准的专业主义(professionalism)取向;在“专业生长”阶段,呈现了西席专业生长的明智取向、实际—深思取向和生态取向。[①]因而可知,发财国度西席专业化实际与实际是走了一条由夸大西席职位到正视西席角色或实际的生长门路,而深思型西席教诲是实现西席专业化的最好途径,是西席专业生长的最好切入点。

是以,切磋深思型西席教诲的实际与实际问题,把西席培养成深思型(或研究型)西席,就是抓住了西席专业化的关头、核心,是以,具有重年夜实际意义和实际意义。

接收和鉴戒国外深思型西席教诲实际对我国西席教诲实际和实际有很强的实际意义及启迪,首要表现在以下三个方面:(1)对国外深思型西席与西席教诲的研究和切磋,能极年夜地丰富我国的西席教诲实际,拓展西席教诲的路子和体例,使教诲讲授研究、西席专业生长及西席教诲一体化的实现成为可能,意味着西席教诲观由静态向静态、开放的转变,适该当宿世界西席教诲生长的潮流。(2)目前,根本教诲鼎新呼喊深思型西席,深思型西席必将有力地鞭策根本教诲课程鼎新。同时,深思型西席与西席教诲也适合我们培养立异人才的需求。(3)深思型西席和西席教诲的研究和切磋,有助于处理持久搅扰我们在西席教诲中存在的教诲实际与教诲实际摆脱的老年夜难问题,无益于西席专业化的生长和西席本质的自主进步。

2.研究近况。国外关于西席的深思问题研究的时候比较早,出发点也比较高。但是,从把握的质料来看,对深思性讲授研究和切磋的多,对深思型西席和深思型西席教诲触及的较少,而对西席教诲在职培训方面的阐述更是不多。固然国外对深思问题的很多方面还存在很年夜不合和争议,但已根基构成了较完整、体系的体系。

近两年来,海内对西席的深思问题研究逐步增加,总的来看与国外的研究不管是在质上,还是在量上都有很年夜的差异,特地的论著就更是百里挑一。现有阐述的不足的地方首要表示在两个方面:在研究的内容上,仅限于对讲堂上讲授内容深思的研究,而很少触及到轨制、价值观和文明背景内容方面的研究。在深思的手段和体例研究上,首要根据外显的“倡导实际”(信奉实际),并以此为绳尺来衡量西席的讲授行动,而贫乏对西席小我的内隐“应用实际”(实际实际)的研究,忽视西席在讲授中的专业自主权。目前,我国正在进行的根本教诲鼎新火急地需求一年夜批深思型(研究型)的西席,也需求我们加强对国外西席深思实际的研究和摸索,从他们的成功经历和失败的经验中,总结出规律性的和可操纵性的实际来指导我们的实际。本文恰是出于如许的目标来进行这方面研究的。

 

(二)文章思路与研究体例

 

1.文章思路。本文研究的首要目标是经由过程对国外,特别是美英等发财国度的深思型西席与西席教诲实际的研究,总结出具有规律性的、遍及指导意义的西席教诲的实际框架,以丰富我国西席教诲的实际,促进我国西席专业化过程和根本教诲课程鼎新向纵深生长。

研究内容方面,从考查国外的深思型西席与西席教诲的实际背景解缆,深切研究和切磋深思型西席与西席教诲的实际框架,包含深思型西席应具有的本质、西席的小我实际实际等,进而归纳、总结出深思型西席教诲的范式、路子、体例。

环绕本文研究的首要目标,经由过程对国外深思型西席与西席教诲实际的梳理及实施途径的阐发,总结出一套对我国具有指导意义的深思型西席教诲实际的体系,以促进我国西席教诲的生长。

2.研究体例。起首,本文采取比较汗青法为首要研究体例,从汗青的维度,切磋深思型西席实际与西席教诲活动的发源和生长。其次,在对深思型西席与西席教诲进行全面地、综合地研究和阐发的根本上,采取文献法和身分阐发法等研究体例,对深思型西席与教诲教诲进行横向分解。最后,应用归纳法、比较法等研究体例,连络我国目前西席教诲的近况,鉴戒国外的深思型西席与西席教诲的经历,归纳出对我国目前的西席教诲生长和鼎新的启迪和建议。在研究手段上,自己将充分地操纵手中把握的年夜量有关这方面的外文质料,借助国外的第一手质料,并随时经由过程互联网、报刊、杂志汇集和体味最新有关信息充分到本研究中。

 

(三)名词释义:技术型西席与深思型西席

 

近10多年来,在深思活动旗号的鞭策下,深思型西席观和深思型西席教诲已被世界各国的西席、西席教诲者和教诲研究者遍及地接管。这类深思活动的鼓起被遍及以为是技术型西席观的对峙产品。

所谓技术型西席是指在讲授实际过程中,按照手段——理性的标准和离开讲堂实际的“门外汉”所规定的讲授任务,考虑挑选与应用哪一种体例更有效,以完成他人设想好的课程和到达他人设想好的教诲目标。

所谓深思型西席是指在讲授实际过程中,西席将重视力转向了教诲的目标,教诲行动的社会与小我后果,教诲伦理背景和教诲体例和课程道理根本等更广泛的教诲问题上,对所存眷的问题,从多重角度阐发,应用获得的一切相关信息重估决定,并为实现预期的目标改变其讲授行动与环境,以完成教诲目标和教诲内容。

其实不是只需对讲授思虑的西席就被称之谓深思型西席,如果西席不去思虑引导他们事情的目标和价值及他们讲授背景身分,也不去查验他的假定,那么这类小我的行动就不是一种深思的讲授行动,是以也就不克不及称之谓深思型西席。

美国粹者泽兹纳和雷斯顿(Zeichner& Liston)提出了深思型西席的5个特性:1.察看、提出并能试图处理讲堂讲授中的两难问题;2.能成心识地将处理问题的体例应用到讲授中去并在讲授实际中进行查验;3.能紧密密切存眷轨制和文明背景对讲授的影响;4.能主动参与课程扶植和促进黉舍生长;5.能承担起本身专业生长的任务。[②]

从杜威对两种范例西席的阐发中,我们可以或许清楚看到:深思型西席是一种可以或许主动地研究讲堂中的信息和问题的人,而技术型西席不年夜考虑他们及其门生面对的问题。深思型西席对所存眷的问题会深切地持续不竭地思虑,不年夜容易满足,他们会不竭寻求更多的知识和更好的施教与办理讲堂的体例,而技术型西席在碰到坚苦时,固然也会寻觅信息或处理的体例,但他们常常满足于简略单纯的答案。深思型西席非常关心促进讲堂成绩和怎样给门生糊口带来较年夜好处,而技术型西席常常对关心他人贫乏理性熟谙,因此可能把本身的需求与豪情看得比门生首要的多。深思型西席对教诲实际和实际持有一种“健康的”思疑,而技术型西席对教诲实际和实际很少表示思疑。深思型西席重视到为了让学天生功,不合的门生需求不合的学习前提和不合的安慰,而技术型西席则不然,他们以为只需一种精确的讲授体例。深思型西席以开放的态度欢迎每种新看法,但保持质疑的心态,阐发它是不是有价值和怎样使它适应本身的需求,而技术型西席也可能采纳改革办法,但年夜多不考虑其价值。深思型西席尽可能汇集已有问题的信息,按着恰当的标准衡量按照的价值,然后做出判定和决定计划,而技术型西席可能以最后的察看或先前的环境为根本不假思考地腾跃式得出结论。在做出决定计划以后技术型西席可能恪守结论,机器地按决定计划行事,而深思型西席,只需有可操纵的新的按照或信息,就会从头考虑结论与判定。从以上的简朴对比中,我们可以对技术型西席和深思型西席有了一个年夜概的熟谙和体味,那么人们为甚么会对深思型西席情有独钟呢?笔者以为有以下背景身分。


 

 

一、深思型西席教诲活动鼓起的背景阐发[③]

 

(一)教诲鼎新呼喊着深思型西席与西席教诲

 

80年代以来,世界首要国度的教诲鼎新都面对着调剂60年代“教诲年夜爆炸”后扩年夜化的教诲布局,和设想适应将来社会的教诲蓝图这一两重担务。深思型西席与西席教诲活动恰是适应这场教诲鼎新的需求而鼓起的。起首,为了使西席更好地适应教诲鼎新的需求,西席教诲者们必须帮忙将来的西席们在职前阶段构成并保持毕生学习、研究讲授的志愿,把握深思、研究讲授的才气,和构成对他们本身的专业生长负叛逆务的任务感。其次,世界教诲鼎新的年夜量实际证明:西席是教诲鼎新成败的关头,那种把西席只是作为他人思惟的主动实施者的自上而下式教诲鼎新,是必定要失败的。西席应当在肯定其教诲事情的目标方面阐扬更主动主动的感化,教诲鼎新必须置于西席把握当中。是以,很多国度的教诲政策产生了转变,从而使西席、讲授、课程等方面具有了更多的自主权和任务。这些自主权与任务既为深思型西席教诲活动的鼓起供应了实际根本,也使得深思型西席教诲显得尤其需求。

 

(二)西席专业化活动鞭策着深思型西席教诲活动的产生

 

从世界西席专业化活动的生长来看,经历了两个不合的阶段:第一阶段从20世纪60年代到70年代,首要把西席职业与其他职业比拟较,存眷西席作为专业性职业的职位及其进步的问题;第二阶段从80年代开端,首要在以西席的角色或实际为视点的同时,存眷“西席生长”或“西席的专业生长”问题,也就是说,从60年代到80年代,西席专业化活动的重点已逐步由西席的职位论向西席的角色论、实际论转移。很多人以为,如果西席培养更严格,如果西席在他们的学科范畴更富特长,如果他们必须获得更高的学位,或必须揭示对讲堂事件进行沉思谙练和深思性决定计划才气的话,那么,西席的专业特性就必然会进步。也就是说,深思型西席与西席教诲活动也是应西席专业化活动生长的请求鼓起并兴旺生长起来的。

 

(三)认贴心思学和西席思惟研究活动的产生与生长

 

70年代今后,认贴心思学逐步代替了行动主义心思学的主导职位。认贴心思学基于每小我都可以或许以各自奇特的体例建构并适应本身的实际这一观点和态度,重视对知识、思惟和行动的交互感化的研究。跟着认贴心思学的鼓起,讲授研究也愈来愈多地存眷西席若何了解他们的事情及其事情所牵涉的思惟过程、判定和决定。西席思惟研究活动随之鼓起,并于1985年景立了国际西席思惟研究协会。以认贴心思学为思惟背景的西席思惟研究活动的重年夜进献就是,它把人们的重视力由西席在讲堂的所作所为转向了他们的思惟体例。这一切无疑为深思型西席教诲活动奠定了杰出的心思学根本。

------分开线----------------------------
标签(Tag):深思型西席
------分开线----------------------------
保举内容
猜你感兴趣