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信息技术与课程整合的层次研究

时候:2010-05-21 14:00来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

 择要】文章从实际的讲授鼎新和讲授的需求动手,对信息技术与课程整合的中间过程和状况进行了详细的阐发和切磋,按照信息技术与课程整合的不合水安然平静深度,将其过程分别为三个阶段十个层次,并对各个阶段和各个层次的特性、讲授的指导思惟、首要技术特性、重视事项等进行了详细的介绍。

AbstractBased on the needs of practical instruction and educational innovation, we analyzed the middle processes and states of the integration of informational technology into courses. According to the degrees and deepness of the integration, we divided the whole process into three steps and ten layers,and detailedly described the characters, mainly instructional ideas, technical features ,attentions of the steps and layers.
关头词】信息技术、课程整合、信息技术教诲利用
 
信息技术的飞速生长,必定会动员教诲从目标、内容、情势、体例到构造的全面转变。但是这类转变决不成能产生在朝夕之间,一蹴而就,而是要颠末很多中间过程和状况。肯定各其中间过程的形态和特性,必定能为全部教诲鼎新和广年夜西席带来巨年夜的参考价值。北京师范年夜学的刘儒德博士将信息技术和教诲相整合的过程分为四个阶段:计较机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程鼎新阶段、全方位教改阶段[1]
但是,在将信息技术和根本教诲进行整合的实际研究过程中,我们发明上述“四阶段”说有些略显概括,无法对详细的课程和讲授进行详细的评定,对实际的讲授指导意义不充分。面对浩繁关于课程鼎新的现场课、观赏课等,我们常常凭感受说哪节课更好,却找不到一个可依托的标准或评定的根据,不晓得哪一节“鼎新”的更深切。目前,信息技术在讲授中的感化和角色可能各不不异,或许是一种演示东西、或许是一种交互东西,但终究信息技术将成为帮助门生学习的高级认知东西,并动员教诲的全面鼎新。那么从演示东西到认知东西,到终究的鼎新,信息技术和课程整合到底要历经几个阶段呢?是不是能按必然的层级递进关系进行表述呢?
本文将刘儒德博士“四阶段”说的后三个阶段通称为“信息技术与课程整合”(下文提到的所有“整合”都是此意),力争对其过程进行更详确的分别,使广年夜西席大白要到达信息技术和课程的整合可以从哪几部分着手,本身的摸索正处于甚么层次上,如安在现有服从的根本上进行进一步的摸索和事情。同时,也力争为教诲评定职员和研究职员供应必然的参考。
按照信息技术与课程整合的不合水安然平静深度,可以将整合的过程年夜略分为三个阶段:封闭式的、以知识为中间的课程整合阶段;开放式的、以资本为中间的课程整合阶段;全方位的课程整合阶段,在不合的阶段,技术投入与门生学习投入是不合的。
遵循B. Means等人的观点,当代教诲鼎新的核心是使门生变主动型的学习为投入型的学习(Engaged Learning),让他们在实在的(Authentic)环境中学习和接管应战性的学习任务。在教诲中利用技术的终究目标是促进学习形态由低投入(主动型)转向高投入(主动型)[2]。在讲授过程中,教的活动和学的活动对技术有必然的依靠性(以下简称高依靠程度与低依靠程度)。按照学习形态和讲授对技术的依靠程度,可以建立如图1所示的生长过程。要实现从低依靠程度、低投入阶段到高依靠程度、高投入阶段的过渡有很多路可走,图中a和b就是不合的战略线路。团体来讲,在横纵轴上都呈递增情势。按照全部过程中门生参与学习程度的不合,门生不合的参与程度对信息技术的特性和服从的不合请求,我们将信息技术与课程整合的三个阶段细化为十个层次。并对每个层次的讲授战略、门生的学习体例、西席的角色、门生的角色、讲授评价体例及根据,和信息技术在不合层次的感化进行了比较、阐述,见表1,并在文中对三阶段十层次的相关内容进行了详细的阐述。
1 讲授对技术依靠-学习形态图
 
1 信息技术与课程整合层次分别表

阶段
层次
讲授战略
学习体例
西席角色
门生角色
讲授评价
信息技术的感化
硬件请求
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标签(Tag):信息技术与课程整合 余胜泉
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