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学习动机的激起道理

时候:2010-10-27 15:31来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

【择要】本文是对学习动机的激起道理所作的一种概括。这些动机激起道理源自讲堂学习的研究,它们答复了成绩动机、外部动机和目标定向这些根基问题,也包含转变动机决定信念、激起动机的战略和加强意志力等问题。

【关头词】学习动机;成绩动机;外部动机;目标定向

蒙妮奎·博卡尔兹(MoniqueBoekaerts)是荷兰莱顿年夜学(LeidenU-nlvemty)杰出传授,现担负欧洲学习与讲授学会会长。她在学习动机和自我调度学习范畴很有见识,著迷颇丰。

弁言

在比来四十年里,学者们努力于学活泼机问题的研究,在以下几个方面已获得丰富的服从:鞭策门生学习的启事及决定他们投入学习时候与精神的身分。

◆门生做出挑选的问题。

◆降服坚苦的毅力。

◆西席讲堂讲授予同伴行动对学活泼机的影9向。

◆动机的生长问题。

◆黉舍环境对动机的影响。

年夜部分动机研究聚焦于适应良好门生的学习动机问题。但是,他们的动机与未获得学业成功的同伴的动机在很多方面是不合的。比方,成功的门生常常有明白的学习目标。另有,很多学习环境常常无益于满足成功门生的欲望与需求,也无益于他们目标的实现。他们对西席的动机激起办法作出更主动的呼应。

本文是对学习动机的激起道理所作的一种概括。这些动机激起道理源自讲堂学习的研究,它们答复了成绩动机、外部动机和目标定向这些根基问题,也包含转变动机决定信念、激起动机的战略和加强意志力等问题。本文夸大学习目标及动机对达成这些目标的首要性,同时也不否定社会来往—情感目标的价值。

支撑本文所阐述道理的研究成果年夜部分来自于动机(作为门生的一种特性)和学习成果之间关系的研究。不过,有些道理来源于自我实际的研究成果,自我实际以为门生及成人跟着春秋的增加他们会自然生长。另有些道理则建立在有关黉舍与西席为门生的学习和小我生长供应的机遇(如讲授过程、西席行动、讲堂氛围)是不是满足门生的需求、是不是与门生本身的生长目标相符合之根本上。当然,我们的重点始终放在能被西席利用于讲堂的那些道理。本文扼要的弁言旨在让西席大白门生的心思需求处在不竭转变当中。他们的需求不但跟着知识和才气的增加而生长转变着,并且也会因自我观点的构成而不竭作出调剂。

本文将向年夜家介绍两位门生,他们的名字叫斯蒂范诺和桑德拉,活着界不合的处所上学。斯蒂范诺是一名汽车补缀工的儿子,他们糊口在欧洲南部的乡村地区。而桑德拉是马路洁净工的女儿,他们糊口于南美的一个年夜都会。本文将以这两个门生的所想、所感及所行动例来讲明研究中所揭露的规律,帮忙西席更好地感受门生的价值观、兴趣及学习目标的生长转变过程。本文所阐述的八条道理力求为人们了解动机激起道理供应一个概貌,为人们创设有效环境来促进动机战略的生长供应迷信指导。

道理一:动机的决定信念

动机决定信念是学习获得成功的背景前提。

研究成果

在讲堂讲授中,门生学习的内容及学习的环境处在不竭转变当中。是以,他们常常要面对不熟谙的学习景象。在这类情境中,有些门生会感到猜疑、茫然,有些门生则感觉面对应战。他们试图按照动机决定信念来解释这些别致学习环境的意义。动机决定信念指门生对物体、事件或学科范畴持有的观点、所作的判定及价值的熟谙。研究者们已描述了付与新学习环境意义的那些动机决定信念。门生涉足某学科范畴与他们对该范畴价值的观点这一特定动机决定信念有关。比方,斯蒂范诺常抱怨:“我不晓得浏览诗歌能学到甚么?”而桑德拉则高兴地说:“浏览诗歌是黉舍里最风趣的一项活动。”

动机决定信念也指门生对学习效力及西席讲授体例有效性的观点(斯蒂范诺:“我们为甚么老是进行小组学习?我在伶仃学习的场合能学得更好。”)。外部节制的决定信念可分为自我效能感决定信念和成果等候两种。自我效能感指门生对本身可否胜任某一特别范畴任务的观点(斯蒂范诺:“我信赖我擅善于处理这类范例的数学问题。”桑德拉:“固然我不是处理数学问题的里手,但我晓得若何阐发一篇浏览质料。”)。成果等候是门生关于某些特定行动是不是导致成功或失败的决定信念(斯蒂范诺:“我做这道语法题上已花很长时候,但仍做不出。我确信我处理不了这一问题。”)。

研究已表白动机决定信念源于直接学习经历(如桑德拉:“许多数学问题太难,我做不来。但是,如果有人给我一些提示的话,我能处理这些问题。”),又来内省看学习经历(比方此蒂范诺:“当同窗们不肯相互帮忙时,数学西席很恼火。”),还发源自西席、父母及同伴的言语报告(如桑德拉:“我父亲以为学习诗歌没甚么用,他说学好数学更首要。”),也可由社会比较引发(比方此蒂范诺:“西席为甚么老是年夜声叱责我,而对其他同窗却不如此?”)。

动机决定信念是门生进行思惟、产生情感和做出行动的参照框架。比方,关于数学的动机决定信念决定着门生战略的挑选。决定信念不合,门生为某些特定任务挑选的战略也不合。值得重视的是门生关于某学科范畴的决定信念多是无益于学习的(悲观的),也有多是倒霉于学习的(悲观的),是以,有些决定信念为门生学习供应了主动的支撑,另外一些决定信念则成了门生学习的悲观背景。这些动机决定信念一旦习得,它们就十分固执,很难改变。

动机激起

西席对门生的学习要有精确的动机决定信念。在门生进入讲堂之前,西席要预感到门生可能会具有的动机决定信念。并且在讲堂讲授中要长于利用那些无益于学习的动机决定信念,及时修改倒霉于学习的决定信念。如果门生对学习的价值、自我效能决定信念及成果等候等持有不精确的熟谙,则会影响到他们学习的成功。

本文所阐述的道理将帮忙西席洞察门生的动机决定信念,深切熟谙这些决定信念若何影响门生学习的主动性、自发性及任务心。希冀这些道理对西席建立门生有效的动机决定信念,改变悲观的决定信念有指导价值。

道理二:毛病学习的悲观动机决定信念

面对失败,门生不会有学习的动机。

研究成果

门生惊骇失败其实不会直接导致主动性,或产生躲避行动。gII么,毕竟是甚么动机决定信念促使个别涉足某一学科范畴?比方,在斯蒂范诺的动机决定信念中,他对学习数学持有主动的动机决定信念,而对学习说话的决定信念则是悲观的。动机决定信念的学科奇特性意指门生对某些学科具有失败定向,而对另外一些学科则具有成功定向。斯蒂范诺在学习说话时,看不到他能做的(行动)与行动的成果(成功或失败)之间存在着联系。他感到茫然,并传播鼓吹他不克不及胜任这些任务。门生对各门学迷信习的成功或失败作出了各种不合的解释。他们提出的来由与他们对该门学科的自我才气观点相分歧。斯蒂范诺以为他学不好说话的首要启事是他贫乏这方面的才气。另外一些门生则常常以努力不敷(桑德拉:“我汗青成绩差,是因为我没有支出很年夜的努力。”)、运气不佳(斯蒂范诺:“我非常不幸,我没有复习到阿谁问题。”)、战略应用不当(斯蒂范诺:“我做对了数学题,但我不晓得还要写出解题的步调。”)及任务特性(桑德拉:“数学题目恰是太难了。”)等来解释学习成绩不良。如果门生把成绩差视为低才气酿成的,则他们在近似的任务中会预期到几次失败,这些门生还会产生悲观的思惟及否定的情感体验(桑德拉:“在此次测验中,不但我一人做错了7道题目,教员是因为我笨,所以才不喜欢我的。”)。悲观的设法与完成任务或处置活动多次连络,这些设法将对后续近似情境中的学习行动产生感化。门生会以为全部学科范畴的学习都很坚苦,为此感到惊骇惊骇。一旦这些悲观的动机决定信念变成门生自我的一部分,它们就会几次起感化,就会使门生猜疑不解、忧愁焦炙。悲观的动机决定信念会使门生过度存眷低才气的问题,会分离他们的重视,毛病学习的过程。固然门生对事件启事的熟谙会跟着春秋的不合而转变,但他们对本身可否成功进行某一范畴学习的决定信念则很难改变。

动机激起

门生如果奉告西席,他们不克不及胜任某项学习任务,这标记取他们已感到他们的行动不会有主动的成果。西席可以经由过程创设门生能获得成功的学习情境,来帮忙他们从头建立行动与成功之间的联系。但是,在学习过程中,门生只晓得精确的处理问题的体例还远远不敷。他们还需求晓得这类处理计划为甚么是精确的,要进一步进步处理问题的才气和技术还可以做些甚么。西席可以经由过程提出,如“你为处理阿谁问题做了些甚么?你怎样晓得你所用的战略是有效的?这些战略可否用于处理随后的问题?为甚么能?为甚么不克不及?”如许一些问题,来引导学保存眷他们的行动与行动成果之间的联系。

荒诞的是已建立悲观动机决定信念的门生,对这些过程定向的反应其实不感兴趣,他们只想体味他们的答案是不是精确,他们的解题思路是不是清楚。西席要警戒门生只需求相关成果反应的偏向。西席在讲授中应把存眷的重点放在门生已把握的内容上(比方,“斯蒂范诺,你做对了3题,比明天好。”),而不是去揭门生之短。更好的体例是,西席要设法让门生大白这些计划的实际感化。过程定向的反应会让门生感觉本身在不竭进步。西席很有需求与学天生立起杰出的关系,并把他们看作是一个成功的学习者。逐步地,西席可以要肄业生对本身的学习行动与成果做自我评定,比方,西席可以鼓动鼓励斯蒂范诺,请他就修改过句子为甚么能更好地表达本身的设法这个问题作些申明。

道理三:促进学习的主动动机决定信念

正视学习的门生更少依靠鼓动鼓励、诱因和夸奖这些外部鼓励身分。

研究成果

门生处置本身可以或许胜任的任务或本身感觉首要的任务,他们的主动性就很高(比方此蒂范诺:“数学很容易,所以我喜欢。我想成为一个太空工程师,所以我要学好它。”桑德拉:“我不喜欢数学,但我会努力学好它,因为爸爸奉告我数学是很首要的一门学科。”)。对所闪现知识与技术正视的门生已建立起主动的动机决定信念,他们镇静地等候着练习这些技术的机遇。在讲授过程中,把这类学习主动性与自发性和仅仅是为了顺服西席提出的目标而进行学习的状况辨别隔来很首要。很多门生之所以做他们其实不以为首要的事情,最简朴的启事是他们希冀能获得各种夸奖(比方,高的分数,合格证书和社会的必定)。门生纯粹是为了获得夸奖,或是为了不奖惩而进行学习,他们的动机就是由外部激起的(如此蒂范诺:“我讨厌语法功课,但我如果考得好,妈妈会给我做好吃的。”)。一般来讲,如果门生开端处置一项活动或持续进行活动不需求内在夸奖的话,则这项活动是外部激起的。主动的动机决定信念从属于活动本身。外部激起的门生乐于进行学习活动,并日-感到不吃力,很轻松(比方桑德拉:“当我为校报撰写诗歌与故事的时候,感到时候飞逝。”)。在这类情境中,门生会体验到自我决定感,当碰到坚苦也会将活动对峙到底。

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