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佳构课程与国外开放课程共享操纵的对比研究

时候:2010-10-21 13:05来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

【摘 要】开放课程是比来几年来各国高校资本扶植的一种趋势;佳构课程是开放课程的一种情势,是教诲部的“质量工程”的首要构成部分,是进步讲授质量、办事毕生学习的首要行动:但是二者共享与操纵的近况和需求又有不合。本文对二者之间的差别进行对比,发明二者在扶植与办理方面存在扶植目标不合、项目办理机制不合、课程办理不合、鼓励办法不合等差别;在操纵方面,二者在西席与门生利用资本的目标、所需资本的范例方面基秘闻同;在共享方面,存在版权是不是明白、是不是愿意让利用者点窜本身的质料、高校是不是年夜力支撑等方面的不合。在对比的根本上,本文提出三点建议:加年夜鼓吹力度,使西席、门生、社会上的自学者晓得这些资本的存在;向西席供应扶植佳构课程的全程支撑;制定政策办法,实在保证佳构课程的共享。

【关头词】 佳构课程;开放课程;共享

一、弁言

   开放教诲资本(Open Education Resource, OER)是指不受版权限定的或是在知识产权和谈下公布,可供他人免费利用或复制的讲授、学习和研究资本,它包含整门课程、课程质料、模块、讲义、视频、测验、软件,和其他任何用于获得知识的东西、质料或技术[1]。高校中最有代表性的OER是开放课程(Open CourseWare),即OCW,是指在网上的可以避免费利用和重用的课程资本,包含课程描述、课程年夜纲、日程表、练习、测试、讲稿,偶然还会有录相、仿真和其他质料。

   目前,OCW活动在各国兴旺生长,并逐步成为一种世界性的潮流,它无益于鞭策教诲资本的环球共享。2002年,MIT(麻省理工年夜学)率先启动开放课程项目,至今为止已在网上免费开放课程1800多门(http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm)。其他高校如卡内基梅隆年夜学(Carnegie Mellon University)(http://www.cmu.edu/oli/)、赖斯年夜学(Rice University)(http://cnx.org/)、犹他州立年夜学(Utah State University,USU)(http://ocw.usu.edu/)、塔夫茨年夜学(Tuft University)(http://ocw.tufts.edu/)、斯坦福年夜学(Stanford University)(http://itunes.stanford.edu/index.html)、UC伯克利(UC Berkley)(http://www.youtube.com/watch?v=Ka9IwHNvkfU&feature=PlayList&p= 1777A89066 B1D71D&index=0)等其他着名高校前后推出了本身的开放教诲资本打算。

   中国的佳构课程是一种开放课程,它是由国度建议,覆盖面更广,对中国高校课程扶植影响面更年夜。佳构课程是具有一流西席步队、一流讲授内容、一流讲授体例、一流课本、一流讲授办理等特性的树模性课程[2]。教诲部打算共扶植3000门佳构课程,实现佳构课程的教案、年夜纲、习题、尝试、讲授文件和哺Ъ质料等讲授资本上彀开放[3]。据笔者统计,自2003年佳构课程评比以来,停止2008年12月,天下已评审产生了2468门国度级佳构课程。

   本文旨在将国外开放课程与中国佳构课程的共享操纵的近况和需求进行对比,以提出一些建议,促进佳构课程的共享与操纵,阐扬佳构课程在动员我国高档黉舍的课程扶植水安然平静讲授质量、办事毕生学习方面的感化。

2、对比阐发过程概述

   对比阐发事情是在对国外开放课程利用共享的近况与需求进行文献调研,对佳构课程利用共享的近况与需求进行查询拜访的根本上进行的。

   为了进行对比阐发,我们拔取六个OCW案例,它们的名字或附属的黉舍别离是:MIT, Yale University,Tuft University,ConneXion (Rice University),Utah State University(USU),Open Learning Initiative(OLI)(CMU)。抽取四个角度:资本的供应、资本的利用、技术和办理。就资本供应这个角度来讲,又从资本供应者、资本本身两方面来阐发。不合的用户对资本的操纵体例不合,资本的用户按身份年夜致可分为门生、西席、自学者[2]。利市艺角度来讲,本文从资本的存储、查询、办理等方面来阐发,就办理角度来讲,则从西席鼓励、版权办理、项目和资笔剖量评价和资金获得这几个方面进行阐发。[4]

   为体味佳构课程的利用与共享的近况与需求,北京年夜学、清华年夜学、北京师范年夜学、北京交通年夜学和北京航空航天算夜学构成“国度佳构课程共享与利用机制研究”项目组,展开了五个方面查询拜访,它们是:

   ● 国度佳构课程作者的课程生长与共享需求查询拜访;

   ● 各校西席操纵国度佳构课程的兴趣查询拜访;

   ● 门生对佳构课程操纵需求查询拜访;

   ● 国度佳构课程制作体例与技术查询拜访;

   ● 佳构课程共享操纵政策查询拜访。

   2008年7月到10月,我们在18所年夜学进行查询拜访,此中既是985也是211黉舍的有6所,别离是浙江年夜学、吉林年夜学、中山年夜学、武汉年夜学、南京年夜学、西北产业年夜学;此中是211黉舍但非985黉舍的有6所,别离是上海财经年夜学、华南师范年夜学、西南师范年夜学、贵州年夜学、新疆年夜学、北京产业年夜学;此中非211黉舍的有6所,别离是中国休息关系学院、西藏年夜学、西北师范年夜学、青海年夜学、临沂师范学院、宁夏年夜学。本次查询拜访触及的样本量如表1所示。

   此次查询拜访的详细环境请参考相关论文,本文的对比阐发以此次查询拜访的相关发明为根本。

   本文的对比阐发从以下几个方面进行:课程的扶植与办理机制,课程利用,课程共享。而“课程的扶植与办理机制”从课程扶植目标、项目办理机制、课程办理、鼓励机制这几点进行对比,“课程利用”从门生和西席两个角度进行对比,“课程共享”从版权、西席对点窜课程质料的态度(西席志愿)、高校订共享的支撑这几点进行对比。所建立的对比框架如图1所示。

3、课程扶植与办理机制的对比

   1. 课程扶植目标不合

   OCW的扶植目标是向全社会开放高校课程,是以其利用工具设定为浅显西席、门生及社会上的自学者,并且西席是志愿参与。

   高校是智力资本相对集合的场合,承担着创作发明和生产知识的重担。同时,全社会把相当一部分资金用于高校的扶植和生长,包含年夜学在内的高档教诲理应回馈社会,为社会生长和人类进步作出更年夜的进献。是以,很多年夜学之所以开放课程是因为把报答社会看作是年夜学任务的首要构成部分,是当仁不让的任务。比如耶鲁年夜学的根基任务是:庇护、传授、推动和丰富知识与文明。加州理工学院的任务是“经由过程讲授予科研相连络,扩展人类知识与造福社会”。日本京都年夜黉舍长Kazuo OIKE在谈及开放教诲资本活动时表示希望其“能为全部社会做出进献”(ocw.kyoto-u.ac.jp/en/, Message from President)。塔夫茨年夜学希望经由过程开放教诲资本,建立知识共享的环球共同体,供应更多的受教诲机遇(Tufts, Proposal to Hewlett Foundation)。麻省理工学院的院长Susan Hockfield表示,希望开放课程项目可以或许加快教诲的环球化过程(ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/ home/index.htm)。高校开放课程扶植的着眼点在于全社会,无益于促进知识的传播和生长,进而造福人类,这与年夜学的任务和任务是相符合的。

   佳构课程的扶植目标则是“以培养满足国度和处所生长需求的高本质人才为目标,以进步门生国际合作才气为重点,整合各种讲授鼎新服从,加年夜讲授过程中利用信息技术的力度,加强科研与讲授的紧密连络,年夜力倡导和促进门生主动、自主学习”[2]。佳构课程扶植的着眼点在于高校门生,目标是促进高校讲授,促进门生学习。

   关于课程内容,OCW与佳构课程也存在不合。有些高校开放的是颠末经心制作的、适合学科的网上学习规律、针对自学者的高校课程内容,如CMU的OLI项目和OU的OpenLearn项目。年夜部分高校订OCW的内容没有严格的标准,开放甚么内容、开放多少根基由西席本身决定。而佳构课程扶植的初志是评优,很年夜一部分目标是揭示,是以佳构课程网站的很多内容是针对评比,而非针对浅显课程利用者。

   2. 课程扶植的办理机制不合

   一般来讲,OCW是由高校作为项目办理单位运行,有些基金会如Hewlett基金会为这些项目供应帮助,是以OCW的办理部分就是高校本身。凡是,高校设立特地小组构造OCW的制作、版权调和、公布、评价。

   而佳构课程是国度项目,其办理机制是层级制。佳构课程项目每年由教诲部建议,各省级教诲行政部分按照教诲部文件,投入经费,构造本地区高校佳构课程扶植事情,构造地区佳构课程评比。各高校在校内佳构课程申报评比的根本上,构造申报地区级佳构课程。然后各省级教诲部分将地区级佳构课程上报国度,评比选出国度佳构课程,“对当选的课程授予‘国度佳构课程’荣誉称呼,赐与必然经费补助,并上彀构成中国高教佳构课程网站,向天下高档黉舍免费开放”[2]。是以佳构课程的办理是一个先自上而下、后自下而上的过程,其间触及很多行政部分。

   目标和办理机制不合,决定OCW和佳构课程在内容、利用、共享需求方面的不合。

   3. 开放课程整齐齐截,佳构课程“百花齐放”

   一般来讲,OCW是高校经由过程同一平台(网站)对外公布。每门课程的公布格局根基分歧,具有同一的布局表面,只是详细公布内容会有所不合。如MIT的课程布局是页面左框架内是导航树,右框架内是导航树中以后活动页面的详细内容。导航树的项目包含讲授年夜纲、讲授日历、浏览质料、尝试室(有些课程有)、功课、项目(有些课程有)、相关资本、下载课程资本。课程布局和显现的同一便利学习者学习课程内容,减少学习者为适应课程显现体例而做的努力。

   OCW平台有多种,有的高校利用支撑讲授的讲授平台,如CMU的OLI项目利用讲授平台,校内师生可以在这个平台进行网上讲授,而其他人也能够自学课程,平台可以跟踪学习;一般高校利用内容办理体系,只是讲授资本的公布,不具有讲授服从,如MIT、Yale。

   而佳构课程因为是自下而上进行申报,申报告诉由高校教务处下发,而申报质料由讲课西席构造、黉舍相关部分帮手完成。前几年很多黉舍没有同一的佳构课程平台,所以课程内容的布局、制作、公布,千差万别。比来几年来跟着佳构课程的生长,这类环境有所改良。在此次查询拜访中发明年夜多数黉舍建立了针对佳构课程网站扶植的技术机构。但经由过程此次查询拜访我们发明,其实不是所有黉舍都有同一存放课程的平台。有1/3的高校因为本身技术气力强,自主开辟和保护平台;有1/3的高校采办贸易平台,由校内相关部分保护;但另有1/3的高校没有同一平台。从国度这一级来讲,因为贫乏一个同一平台,佳构课程没有同一布局与显现,也没有一个很好的晓得与发明机制,是以停滞了课程的利用与传播。

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