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毕生学习才气:关联主义视角

时候:2010-10-15 00:16来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

【摘 要】 数十年来,学习的图景产生了很年夜改变。在很多学习情境下,行动主义、认知主义和建构主义为了解学习供应了有效的体例。但当学习进入非正式、收集化的期间后,这些实际在有效解释“学习”问题方面就显得不足,适应数字化期间学习需求的关联主义应运而生,为人们核阅和塑造毕生学习才气供应了一个特别而无益的视角,其所蕴涵的学习理念和学习体例,对塑造毕生学习才气和有效实施毕生学习具有深切的实际和实际意义。

【关头词】 学习实际;关联主义;毕生学习才气

   在数字化期间,知识以指数级增加,其更新周期与半衰期不竭收缩,对人类的学习才气提出了严峻应战。毕生学习是人类适应不竭转变的世界的不二法门,面对知识的激增,若何核阅和塑造呼应的学习才气以适应毕生学习的需求,是学习者、教诲者和教诲构造机构面对的一个实际问题。一个期间有一个期间的特性,适应数字化期间学习需求的关联主义应运而生,为人们核阅和塑造毕生学习才气供应了一个新的视角。

一、学习实际:走向关联主义

   在关联主义(Connectivism)看来,对学习的了解首要集合在三种熟谙论和三种学习实际上[1]。不合的熟谙论和学习实际存在不合的偏向或隐喻。

   1. 三种熟谙论

   (1)客观主义:以为实际是内在的、客观的,知识是经由过程体验而获得的,学习是一种与目标、外部知识和真谛切确对应的过程。客观主义是行动主义学习实际的根本。

   (2)合用主义:以为实际是颠末阐释的,知识是经由过程体验和思惟活动协商而获得的。学习是一种解释的过程。合用主义是认知主义学习实际的根本。

   (3)阐释主义:以为实际是内涵的,知识是经由过程建构而获得的。学习是经由过程对世界的感知而建立真谛的过程。阐释主义是建构主义学习实际的根本。

   2. 三种学习实际

   (1)行动主义:学习过程是不成知的,即我们不成能体味人在学习的时候年夜脑究竟产生了甚么,学习或学习者是一个“黑箱”,学习是一种可以察看到的行动转变,学习的启事在于对外部安慰的反应,强化是学习成功的关头。Gredler(2001)以为,行动主义可归结为三种学习假定:可察看的行动比体味人的内涵行动更首要;应正视行动的简朴成分:详细的安慰和反应;学习是有关行动的转变。

   (2)认知主义:凡是采取计较机信息措置形式,以为学习是一种输入、在短时记忆中措置并编码储存于长时记忆的过程。知识是学习者年夜脑内思惟标记的建构,学习过程就是将这些标记表征转换成记忆的活动体例。

   (3)建构主义:以为学习是知识的建构、社会协商、交互和实际的产品,夸大知识的社会本质等。Driscoll(2000)以为,当学习者着手了解他们的体验时,就是在建构知识。实在糊口中的学习是混乱而复杂的,仿照实在糊口中的学习对培养学习者的毕生学习才气非常有效。

   3. 评价

   关联主义以为,上述各种实际对学习的了解都忽视了如许的究竟:知识和真谛可以多种体例存在,对学习的了解不克不及是“非此即彼或相互架空”的。各种实际都是在某种程度上为熟谙学习的某个详细方面供应结部分洞见。其实,是学习内容的性子和学习者本身决定了何种学习体例对学习者最为无益。

   上述三种学习实际都以为,知识是一种客观存在(或状况),即便不是与生俱来的,也是可以经由过程推理或体验而获得的。但是,面对期间的生长,上述三种学习实际存在以下范围:

   (1)没有切磋产生于学习者外部的学习(如技术存储和操控的学习),也没有切磋在各种构造内学习是若何产生的。它们的核心信条是:学习产生于个别的外部,即便以为学习是一种社会协商过程的社会建构主义者也夸大个别在学习中的首要性。

   (2)没有切磋所学知识的价值,只是存眷详细的学习过程。其实,在收集世界中,人们获得信息的体例尤其值得摸索。评价所学知识的价值是在学习活动之前就该当应用的元技术。当知识量匮乏时,评价知识价值的过程存在于学习当中;当知识量丰沛时,疾速评价知识价值就显得十分首要。本日的实际请求人们必须具有非小我学习的行动才气,即需求学会操纵本身知识以外的信息来支撑行动。

   (3)没有论及构造型知识和知识迁徙方面的应战。环境的转变自然要激发传统学习实际的修改和完美,但是,当根基的环境产生天崩地裂翻天覆地的转变时,在原本的实际框架中再做进一步的修改就显得没成心义了。从技术生长的角度来看,实际的转变呼喊一种全新的学习实际。以后,跟着技术对学习的影响日趋深切,各种与学习相关的新迷信的生长激发了对学习实际的深切思虑。比方:当知识不再以线性的体例获得时,学习实际会遭到怎样的影响/打击?当技术能替代学习者处置很多认知操纵时,学习实际该做怎样的调剂?在疾速生长的信息生态环境中,人们应当若何与时俱进?学习实际若何解释学习者在未完整了解下的学习行动?收集和复杂实际对学习的影响是甚么?跟着对不合知识范畴之间相互联系的熟谙的生长,若何按照学习任务对待各种学习体系与生态实际?等等。

   4. 走向

   数十年来,学习的图景产生了很年夜改变。在很多学习情境下,行动主义、认知主义和建构主义为了解学习供应了有效的体例。但当学习进入非正式、收集化的期间后,这些实际在有效解释“学习”问题方面就显得不足。关联主义的倡导者George Siemens以为,为了适应数字化期间对学习的需求,必须拓展和立异原本的学习实际。所谓学习,就是构成收集,就是在相关的节点间建立有效的连接。学习不但存在于个别本身,也存在于各个专业化的节点中,学习的关头在于将相关的节点/信息源连接起来,构成学习收集。这类连接可使学习者学到比现有认知状况或知识体系更多、更首要的东西,使小我学习和构造学习统合起来,经由过程“小我-收集-构造”这类知识生长的循环使学习者在各自的范畴中实现与时俱进。关联主义的根基学习准绳可以概述以下[2]:

   (1)学习是一种意义制定,是认知和情感相畅通领悟的过程/成果。思惟和情感是相互影响的,仅仅考虑某个维度对学习的影响是不敷的。

   (2)学习的终纵目标是加强“做事”的才气,即应用所学知识处理问题的才气。

   (3)学习是一个连接特地节点或信息资本的过程。如果一个学习者能与现有的收集相连接,那么他就可以够极年夜地改良学习效力。

   (4)学习可能储存于人工成品中。学习(指晓得但不具有行动的特质)可以存在于某个社团、收集或数据库中。

   (5)“晓得更多”的才气比“目前晓得多少”更加首要;“晓得从那边寻觅信息”比“晓得的信息”更加首要。

   (6)对学习者来讲,培养和保护各种连接、长于与外源建立有效的连接比纯真谛解某个单一观点能获得更年夜的报答。

   (7)学习和知识存在于多样性的观点中,多样性是学习产生或创作发明知识的前提/前提。

   (8)学习体例多种多样,如讲堂、电子邮件、共同体、对话、收集搜索、电子邮件列表、博客等,讲堂或课程不再是首要的学习渠道。

   (9)明天,有效的学习需求不合的体例和小我技术,如能洞察不合范畴、观点和观点之间的关联,就是一种核心技术。

   (10)学习要长于整合构造学习与小我学习的效力。小我知识是一个收集,它注入构造和机构中,构造与机构又回馈给收集,并持续地为小我供应学习机遇。

   (11)学习活动的主旨是存眷知识的现时性(切确的、最新的知识)或活动性。

   (12)决定计划本身是一种学习过程。在明天这个社会,人们需求按照不竭转变的实际来挑选“学甚么”、“怎样学”和“若何了解新信息的意义”。决定计划的正曲解因信息背景的改变而转变,明天的精确明天便可能变成错误。

   (13)学习是一种创作发明知识而不但仅是汲取知识的过程。为此,学习东西和学习体例设想该当充分存眷“为创作发明知识而学习”。

   5. 比较

   明显,不合的学习实际有着不合的学习隐喻和学习本质,如表1所示。

   作为一种适应数字化期间生长的学习实际,关联主义为毕生学习才气的培养供应了一个新的视野。

2、毕生学习的生长走势

   所谓毕生学习,是指经由过程一个不竭的支撑过程来阐扬人的潜能,鼓励并令人们有权力去获得他们毕生所需求的全数知识、价值、技术与了解,并在任何任务、环境和环境中有决定信念、有创作发明性和镇静地利用它们[3]。进入数字化期间,由信息的获得、闪现、储存、交换和传播等要素构成的学习图景产生了巨年夜转变,也使毕生学习体例产生了重年夜转变。如表2所示。

   信息技术不但改变了人们的信息交换世界,也在改变着人们的思惟体例、教诲体例和学习体例。信息技术在教诲中的利用正在重构传统的学习文明。如表3所示。

   明显,上述学习图景的转变和学习文明的嬗变对毕生学习才气提出了新的应战——人们已不克不及靠以往的体例来维系毕生学习的需求了。比如,在收集期间,每小我都有小我学习收集。当小我为某个构造事情时,他们将本身的收集带入此中,构成公司或构造机构中更年夜收集的一部分。在平常糊口中,人们在无数的收集合穿行,不竭地影响他人和被他人影响,糊口的过程成为一个不竭适应、连接新收集或学习的过程。当人们获得新的节点、构成新的关联、聚合到更年夜的收集或分化成更小的布局时,也就在不竭地学习和适应——与四周的世界进行静态的交互[4]。无疑,在数字化期间,如果要有效地实现毕生学习,就必须具有一些呼应的学习才气。

3、毕生学习才气:关联主义视角

   毕生学习才气是指学习者持续展开学习活动的主客观前提的总和。客观前提是指展开学习的物质前提,客观前提是指学习主体的接管、异化与适应、建构与天生收集的才气。从关联主义学习实际的要义中,人们可以打量其蕴涵的毕生学习才气新请求,如表4所示。

   1. 智商与情商相连络的才气。如果说学习是一个意义的制定过程,那么在这个过程中,认知与情感的畅通领悟不成或缺。从影响学习成效的因夙来看,成功的学习不但需求智商,更需讨情商,对需求较强自我办理本质的毕生学习来讲尤其如此。高情商者一般能有效地熟谙自我、掌控自我和检验自我;能主动主动地学习,长于自我激起和自我鼓励;长于调度节制学习心态;具有较强的意志力和抵抗引诱的才气;具有杰出的拓展和维系人际关系才气。智商与记忆才气、察看才气、思惟才气等紧密密切相关,情商与动机、情感、自我调度和意志力等紧密密切相关。别的,智商与情商相连络也反应了“左脑和右脑相连络”的必定性和需求性。数字化期间的学习图景,如浏览、写作、思惟表征体例等产生了巨年夜的转变,以图象思惟和创意义惟为主的右脑将在学习中阐扬更年夜的上风。

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