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当代讲授媒体的弱势绩效阐发与对策研究

时候:2010-10-11 17:24来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

择要(Abstract):

    当代讲授媒体跟着期间和科技的生长在教与学的过程中起着愈来愈首要的感化,正在以第三者的身份解构传统的西席--学习者二元对峙讲授秩序和从头建构三元的 西席--媒体--学习者讲授秩序新范式。并且跟着教诲手段的电子化、数字化、多媒化、交互化、收集化和智能化,当代讲授媒体已走上了一条高科技集成化和 叠加化的门路,但是当代讲授媒体高科技集成与叠加的密度究竟上其实不克不及代表其在讲授和学习过程中所能阐扬出来的讲授效益。
   本文侧重从当代讲授媒体在黉舍教诲中的弱势绩效进行综合阐发,从实际层面详细切磋了构成这类“妙技术——弱效益”低谷效应的技术身分、轨制身分和看法因 素,并在此根本上提出了经由过程利用假造实际、绩效技术、人工智能和形式辨认等实际和技术路子来处理当代讲授媒体在黉舍教诲中缺点与不足的研究对策。此项研 究不但有很年夜的实际利用远景和深层次拓展空间,并且有相当程度的实际可托度和技术可操纵性,在必然意义和程度上冲破和弥补了国表里此范畴的研究空缺。
关头词(Key Words):

当代讲授媒体;假造实际(VirtuaI Reality);绩效技术(Performance Technology);人工智能(Artificial Intelligence);讲授过程最优化;讲授效益最年夜化。


 

 

 


一,导言

  跟着教诲手段的电子化、数字化、多媒化、交互化、收集化和智能化,当代讲授媒体作为最首要的讲授手段之一在教与学的过程中起着愈来愈首要的感化,已从早 期的光学投影媒体、电声媒体、电视媒体生长到了现在的计较机媒体、当代讲授媒体集成化综合利用体系,正在向着蕴涵更多高科技附加值在内的卫星技术、通信技 术、假造实际、绩效技术、人工智能、形式辨认等高科技技术范畴迈进。

  在 如许一个讲授媒体疾速更新换代和高科技化过程中,从某种意义下去讲,我们一向在寻求的实际上是讲授媒体的高科技集成化和叠加化程度,却很少成心识或也能够 说是在客观上贫乏以较高程度的姿势去关心讲授媒体在讲授过程最优化和讲授效益最年夜化中所能起到的绩效。换而言之,在我们的潜意识里仿佛已接管了如许一种 看法即:讲授媒体的高科技集成化和叠加化程度越高它的讲授服从也就越强年夜、讲授结果也就越明显。但是,从近年来利用当代讲授媒体进行黉舍教诲的讲授收益 来看,这类人所共认的潜看法是底子不克不及建立的。

  因 此在这类环境下,提出研究当代讲授媒体的弱势绩效并进一步在其弱势绩效阐发的根本上寻觅呼应的处理路子和研究对策是对教诲实际走出“妙技术——低效益”低 谷效应巨年夜呼唤的一种默契回应和英勇卖力,由此乃至能引发教诲史上的“第五次革命”,以期更加促进教诲手段的迷信化与公道化,促进当代讲授媒体在对西席和 学习者的构造、整合过程中到达讲授过程最优化和讲授效益最年夜化。

二,媒体、讲授媒体和当代讲授媒体的观点性了解

   媒体一词来源于拉丁语“Medium”, 音译为媒介,意为二者之间,它是指在信息通报过程中从信息源到受信者之间承载并通报信息的载体或东西,也能够把媒体了解为实现信息从信息源到受信者之间的 一切技术手段,在此种解释和释义的根本上可以得出媒体的两重含义,一是指承载信息的载体;二是指储存和通报信息的实体。

  讲授媒体是指在讲授活动过程中所采取的媒体,从本质上看,讲授活动是一种获得、加工、措置、和内化事物信息和信息所代表意义的过程,是以作为储存与通报事物信息的任何媒体在这类意义上都可以被视为讲授媒体。当代讲授媒体是相对畴昔的传统讲授媒体而言的。

  教 育史专家以为,在教诲生长汗青上曾产生过三次重年夜的教诲技术革命,第一次革命是将教诲年青一代的任务从家属手中转移到专业西席手中;第二次革命是采取书 写作为与口语一样首要的教诲东西;第三次革命是发明印刷术和遍及利用教科书;第四次革命就是近年来电子学、通信技术和信息措置技术奔腾生长所带来的结 果,使得电子传播媒体在教诲范畴获得了极其遍及的利用和奉行。因而可知,汗青上每种新型讲授媒体的呈现与利用都激发了教诲史上的一场重年夜讲授革命,这些 技术革命由此也建立了讲授媒体的四个汗青生长阶段,别离是:说话媒体阶段;笔墨媒体阶段;印刷媒体阶段;电子媒体阶段。

  传 统的讲授首要靠利用黑板、粉笔,挂图、模型、教科书等讲授媒体,是以这些媒体也被称为传统讲授媒体,跟着迷信技术的生长与进步,比来几年来被开辟引进讲授范畴 的一批当代化传播媒体,如幻灯、投影、播送、灌音、电影、电视、录象、光盘、电子计较机等硬软件装备及其呼应的组合体系,如语音尝试室、多媒体综合课堂、 视听阅览室、微格讲授练习体系、计较机收集教诲体系、长途教诲体系等等,则都被统称为当代讲授媒体,它们是伴跟着比来几年来迷信技术的敏捷生长而产生的一批新 型讲授媒体,具有当代化的各种特性[1]。

三,当代讲授媒体的弱势绩效阐发

“绩 效”是指人们在事情过程中所完成任务的成效和成果,绩效可以分为认知的、情感的、行动技术的、人际关系的和综合的几类,也能够分为个别绩效与构造绩效两年夜 类。望文生义,弱势绩效即为一项工程或事情量弱性的、低性的、差性的成效与成果,笔者以为当代讲授媒体在讲授予学习过程中的弱势绩效首要有:

1,学习节制权的转移导致求知的自觉

  因为很多当代讲授媒体(比方计较机类媒体)采取超媒体(Hypermedia)布局构造学习者的学习资本和学习过程,所以与传统的讲授构造情势比拟较,学习的节制权(包含对学习目标、学习内容、学习体例、学习资本、学习过程的构造、学习过程等的节制)也呼应地转移到了学习者身上。

  但是如果超媒系十足没有明白提示学习目标,也没有既定的学习战略,学习者就会在这类学习体系中自觉标摸索,别的“因为很多学习者本身没有丰富的知识和经 验,其节制才气将遭到很年夜的限定,因此也就不克不及适本地挑选学习内容和应用学习战略,也不克不及精确地评价学习成效和编排学习过程”[2],在这类环境下,一些 当代讲授媒体在黉舍教诲中的利用当然也就不克不及够实现出现在引进它们时所考虑和设想的初志,乃至还会导致讲授服从和学习效益的混乱与弱化。

2,超媒体的引进加重了学习者的认知负荷

  当代讲授媒体特别是采取了超媒体布局构造讲授予学习的当代讲授媒体为学习者供应了一个“超空间(Hyspace):学习者需求不竭地定位一些诸如‘在那里 ’、‘往那里去’、‘怎样去’的问题,在学习进度中的每个节点都面对着做出很多挑选的情境,学习者需求不竭地进行判定和决定计划,这类持续性的、年夜负荷量的 判定和决定计划迫使学习者必须支出年夜量的心力”[3],并且偶然候乃至还可能会一无所得,这就在客观上造成了学习者认知负荷的加重,当代讲授媒体也就丧失了其 优化学习过程和晋升讲授效益的服从支点。

3,非线性的信息构造情势容易造成迷航征象

  超媒体布局是多媒体讲授体系的首要信息构造情势,其实际上是一种非线性的信息办理体系,它是多媒体的超文本布局,是汇集、存储和浏览团圆信息和建立和表示信息之间关系的一种技术。

  超文本布局是一种由节点(Nodes)和链(Links)构成的信息收集,此中节点是存储数据和信息的单位,又称为“信息块”,每个节点表达一个特定的主 题,容量年夜小按照实际需求来决定没有严格的限定,其包含的数据不单可所以传统式的字符、数字、文本等,还可所以图形、图象、声响、视频等;链是表示不合节 点中存放信息间的联系,是每个节点指向别的节点或从别的节点指向该节点的指针,因为信息间的联系丰富多采所以链也是复杂多样的。

  由节点和链构成了非线性收集的信息布局,在超媒系十足中肆意两节点之间可以有多少个不合的途径,详细的挑选权在于学习者。因为很多超媒系十足信息容量年夜、 内容范畴广并且泛化,学习者就像在信息的海洋中邀游,同时另外一方面“超媒体是由节点和链构成的非线性网状布局,其布局关系复杂”[4]。学习者在利用超媒 系十足的学习过程中容易丢失标的目标,呈现迷航征象。

4,机器性的生硬反应和互动照应的贫乏可能导致学习者思惟的固化

  绝年夜多数当代讲授媒体的一个很年夜错误谬误是贫乏互动性,即便个别媒体在设想上考虑到了加强互动服从的开辟和利用,但是仍然没有可以或许超越出机器性生硬反应的桎 梏,比方计较机类当代讲授媒体在作为学习者的帮助东西利用时,对学习者在计较机媒体上的操纵仅仅可以或许做出“yes”、“no”“your answer is right”、“your answer is wrong”等等之类的反应,贫乏对学习者答案的基本分析和需求的心思引导,使学习者在利用的过程中不克不及构成一个发散性的年夜思惟空间,在必然程度下限定了 学习者创作发明性思惟素能的培养,并且在机制上有把学习者形式化、牢固化的怀疑,持久利用此类当代讲授媒体,对贫乏动脑筋的学习者则可能构成单调的、一元 化、线性的思惟布局,一样,对肯动脑筋的学习者也会造成思惟素养得不到开辟和创作发明性思惟滞后的不良后果。

5,简朴的操纵流程淡化了学习者的主体意识

   多媒体和收集技术在当代讲授媒体中的详细利用正在不竭改变着学习者的糊口体例、来往体例和思惟体例,因为各种信息资本的海量性和开放性,使得信息的交换 和获得变得非常的敏捷、疾速和自由,在这类环境下,利用当代讲授媒体教与学的过程不克不及不存眷学习者本身和凭借于学习者的主体意识,诸如任务感、情感道 德、创作发明性等等[5]。

  1) 任务感的弱化:当代讲授媒体的收集化给学习者供应了一个一马平川八门五花的假造空间,Internet的疾速性、开放性、交互性固然开辟了学习者的思惟视 野,满足了他们的个性化需求,但却不克不及有效地对个别进行行动的标准和束缚,在必然程度上滋长了个别学习者不消承担负何任务和任务的思惟,在他们的脑筋中可 能垂垂构成“获得满足感、实现本身价值才是第一名的”等看法,并且收集又贫乏社会言论的监督和限制,使一些自我节制才气差的学习者可能沉湎于收集世界,不 思朝上进步、对个人活动不感兴趣,减弱了对本身、对社会的任务和任务,乃至会激发品德停滞。

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标签(Tag):讲授媒体 绩效技术
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