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学习战略研究述评

时候:2010-10-07 01:00来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

择要:国表里关于学习战略问题的研究主如果从服从、内容等方面做静态的、外部的体系描述,贫乏静态的、外部的深层研究。学习战略的实证研究,西方学者侧重于信息加工过程,首要摸索门生在信息加工过程中有哪些有效的学习战略;我国粹者侧重研究各种学习变量与学习战略的关系。学习战略教程的研究应是我国粹习战略研究的努力标的目标,应重点研发具有中国特性的、适合我国本土的学习战略教程。

关头词:学习战略;实际研究;实证研究;学习战略讲授

中图分类号:G40-03 文献标识码:A 文章编号:1004-1869(2006)03-0115-05

 

学习是个别成为真正适合社会请求的人的首要包管,是以,关于学习的研究一向是教诲学、心思学切磋的首要内容。但是,若何才气有效地学习,即对学习战略的研究倒是个鼓起不久的研究范畴。20世纪中后期今后,因为认贴心思学及元认知研究的生长,为学习战略的研究供应了丰富的实际知识;再加上,现行教诲体系和轨制下培养出来的人才已远远不克不及适应社会的请求,“教会门生学习”的呼声愈来愈高。这些实际和请求都促使学习战略研究能继元认知以后成为心思学范畴中的研究热点。我国心思学和教诲界在20世纪90年代今后,在引介国外有关质料研究的根本上开端正视对学习战略的研究。跟着本质教诲的深化,教会门生学习,传授有效的学习战略,已被以后教诲界视为进步学习效力的有效路子及加重门生负担、年夜面积进步讲授质量的有效办法。现将国表里部分研究服从做一综述,一方面想经由过程对学习战略研究的阐发提出本身的观点,另外一方面希望就学习战略的有关综述能从团体上深切体味和掌控学习战略。

一、学习战略的实际研究——关于学习战略的涵义

㈠西方学者的研究。

学习战略作为一种专业术语,是在美国心思学家布鲁纳针对黉舍只正视知识讲授,而忽视门生智力生长与学习体例指导的弊端,于1956年提出“熟谙战略”后慢慢构成和建立起来的。但至今对“学习战略”的观点还没有一个同一的定论,首要有以下几种观点。第一种观点以为学习战略是内隐的学习法则。丹佛(Duffy,1982)以为“学习战略是内隐的学习法则体系”[1](P357~373)。第二种观点以为学习战略是学习的信息加工活动过程。琼斯(Jones)、艾米伦(Amiran)、凯蒂姆斯(Katims)以为“学习战略是被用于编码、阐发和提取信息的智力活动或思惟步调”[2](P12);瑞格僧(Rigney)以为学习战略是“门生用于获得、保存与提取知识和功课的各种操纵的法度”[3](P586~590);丹塞雷(Dansereau,1985)以为“学习战略是可以或许促进知识的获得和储存,和信息操纵的一系列过程或步调”[4](P227);凯尔(Kail)和比森(Bisan)以为“学习战略是一系列学习活动过程而不是简朴的学习前提”[2](P12);梅耶(Mayer,1987)以为“学习战略是学习者有目标的影响自我信息加工的活动”[5](P224)。第三种观点以为学习战略是详细的学习体例技术。加涅以为学习战略是“学习者用来调度自已外部重视、记忆、思惟等过程的技术”[6](P42);奈斯比特(J.Nisbet,1986)和舒克史女人(J.Shueksmith)以为“学习战略是挑选、整合、利用学习技能的一套操纵法度”[7](P24)。第四种观点以为学习战略是学习体例和学习监控的连络。温斯坦(Weinstein,1985)以为“学习战略是学习体例和学习调控的同一体”[8](P81);斯腾伯格(Sternberg,1983)指出“学习战略是由履行的技术和非履行的技术整合而成。此中前者指学习的调控技术,后者指一般的学法技术”[9](P6)。

可以看出,第一、二种观点凸起了学习战略的内隐性特性,而第三种观点凸起了学习战略的外显性特性,第四种观点则包含了这两方面的特性。实际上学习战略是外显性和内隐性的同一。固然内隐的学习法则体系、学习调控是外部意向活动,但操纵的学习体例技能的履行过程倒是外显的。

㈡我国粹者的研究。

我国关于学习战略的界定也众说不一。一种观点以为学习战略是指学习体例和技能。史耀芳(1991)研究指出,“学习战略是门生在学习过程中,为到达必然目标,成心识地调控学习环节的操纵过程,是认知战略在门生学习活动中的表现情势,它在必然程度上表示为学习体例和技能”[2](P13);黄旭(1990)以为,“学习战略指的是个别在特定的学习情境里,用以促进其获得知识或技术的外部的体例之总和”[10](P54);高文以为“学习战略是门生在构成观点和知识布局过程中若何应用各种认知过程及其不合组合情势展开学习活动的技术和体例”[11](P311)。另外一种观点把学习战略看作是对学习的调控过程。李雁冰以为“学习战略是对学习过程特别是学习体例与技术进行监督与调控的外部活动”[12](P18);魏声汉(1992)指出,学习战略就是“在元认知的感化下,按照学习情境的各种变量、变量间的关系及其变动,调控学习活动和学习体例的挑选与利用的学习体例或过程”[13](P58)。另有一种观点以为学习战略是学习体例与学习调控的有机同一。胡斌武(1995)对学习战略的定义为,“学习者为到达必然的学习目标,在元认知的感化下按照学习情境特性,调度和节制学习体例挑选与利用乃至调控全部学习活动的外部学习体例或技能”[14](P121);刘电芝(1997)以为,学习战略是指“学习者在学习活动中有效学习的法则、体例、技能及其调控。它既是内隐的法则体系,又是外显的法度与步调”[15](P34)。

可见,海内学者在鉴戒国外研究的根本上对学习战略的内涵提出了本身的观点,但与国外学者的研究没有本质的辨别,首要集合在学习战略的内隐性、外显性两方面的特性上。

笔者以为国表里关于学习战略涵义的各种观点,均有其公道性,有助于我们从不合角度了解学习战略。但同时也应看到他们对学习战略问题的研究主如果从服从、内容等方面做静态的、外部的体系描述,而贫乏静态的、外部的深层研究。

笔者以为学习战略是指学习者在学习过程中按照不合的学习情境进行有效学习的学习体例技能及其全部学习活动的心思调控过程。这里的体例技能是指记忆、了解、编码、提取信息的体例技能,心思调控过程不但包含元认知对学习活动的调控,还包含学习时候的办理,和学习的态度、动机等非智力身分对学习活动的调控。这些都是有效学习的需求前提。是以从布局上讲,学习战略应是认知战略、元认知战略和情感战略的有机连络。认知战略主如果指对认知信息的加工战略,如选择要点;元认知战略是对信息的监控,如自我测验;情感战略是帮助门生保持杰出的学习心思状况,如保持动机、集合重视、措置焦炙、有效地办理和利用时候等。

综上所述,学习战略包含认知战略、元认知战略、情感战略等影响学习效力和质量的一切活动,此中认知战略和元认知起着核心感化,情感战略则包管认知战略、元认知战略有效地阐扬感化。

2、学习战略的实证研究

㈠西方学者的研究。

1958年西蒙用计较机有效地摹拟了“处理问题”的战略,开辟了研究学习战略的先河,从而吸收了更多的学者开端学习战略的实证研究。

在挑选性重视战略方面,桑狄克(Thorndyke)和史塔斯(Stasz)在1980年让成人学习舆图。成果表白,疾速学习者长于对舆图的有关联部分引发重视,且具有更好的挑选性重视战略。在编码战略方面,莫利(Moely,1969)所作的研究表白,8-9岁以下的儿童,很少自发采取分类编码战略进行学习与回想,但到了10-11岁,采取分类编码战略进行学习与回想的证据较着增加。在提取战略方面,弗拉维尔(Flavell,1976)所作的研究成果表白:幼儿不克不及自发地利用分类回想战略,但在清楚指导下能利用这类战略;年夜门生多数未自发利用分类回想战略,但在清楚指导下全数用这类回想战略。在精加工战略方面,温斯坦(Weinstein,1978)的研究揭露成功的年夜门生常陈述利用了精加工的学习战略,而不成功的年夜门生则陈述利用了机器复述。辛普森(Simpson,1994)以差点儿就考不取年夜学的年夜学一年级重生为被试作了研究,他总结了六种用以学习课文的精加工战略。成果表白,门生在精加工战略利用上的得分和他们的浏览测验的分数高度相关,并且对这些门生进行精加工练习后,较着比对比组的浏览测验的分数更高。

可见,西方学者对学习战略的实证研究侧重于信息加工过程,首要摸索门生在信息加工过程中有哪些有效的学习战略。

㈡海内学者的研究。

我国对学习战略的实证研究首要表现在三个方面:较早是对学习战略与学业成绩关系的研究,随后是详细学科如数学、英语学习战略的研究,另有就是对中门生团体学习战略程度的查询拜访研究。

有关学习战略与学业成绩关系的研究有:刘志华、郭占基(1993)对初中生的学业成绩动机、学习战略与学业成绩关系的研究,成果表白:学习战略、成绩动机在同等程度上影响学业成绩,不分解绩门生在学习战略上有明显性差别,这是导致成绩分化的首要启事。王振宏、刘萍(1998)的动机身分、学习战略、智力程度对门生学业成绩影响的研究,成果表白:学习战略与学业成绩呈明显的正相关,学习战略与学业成绩存在着因果关系。学习战略对学业成绩有明显的回归效应,直接影响学业成绩。

有关学迷信习战略的研究有:都城师范年夜学方同等人(2000)的数学学习战略的尝试研究,成果表白:会商法、作声思惟与尝试职员指导相连络、西席随堂渗入讲授三种不合的战略练习体例影响练习结果;战略练习的时候长短不合,练习结果年夜小不合,战略练习时候影响练习结果;在短时候练习中,在不合的练习体例下,数学学习战略练习的结果有必然的性别差别,持久的练习其结果则无明显性别差别。刘电芝对数学、物理、化学的解题战略进行了研究,详细内容表现在她的《学习战略研究》一书中。

有关中门生学习战略水安然平静特性的研究有:⑴谷生华、辛涛、李荟、李茵、王雨晴等人(1998)进行的年级、学业成绩与学习战略关系的研究,成果表白初、高中阶段门生学习战略程度无明显差别,初中阶段的优、中、差生学习战略程度有明显差别,并闪现由高到低的转变趋势。笔者对高中阶段不分解绩组门生学习战略程度无差别的结论表示思疑,以为这是因为量表对高中生贫乏辨别力酿成的。⑵潘颖秋、刘善循、龚志宇(2000)对北京地区中门生学习战略程度进行的查询拜访研究,成果表白:从初三到高三,门生的学习战略程度没有表示出随年级增加而进步的趋势;女生在态度动机、学习帮助和自我测试分量表上的得分较着高于男生;男生在信息加工分量表上的得分较着高于女生;优、差生的学习战略程度有明显性差别。⑶广西师范年夜学余欣欣(2001)等人进行的中门生学习战略生长的研究,成果表白:初中生对学习战略的把握还处于他控状况,还没有内化,高中生对学习战略的把握应用到达自控程度;高中阶段,学习成绩优良生的学习战略团体程度明显高于中等生、差生,而中等生与差生间的差别不明显;初中男、女生学习战略团体程度无明显差别,高中女生学习战略程度明显高于男生。

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标签(Tag):学习战略
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