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基于对话学习实际的CSCL讲授设想研究与实际

时候:2010-05-20 21:02来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

研究问题的提出


    Koschmann(2002)指出, CSCL研究范畴首要存眷共同活动情境中的意义和意义建构的实际和设想的成品中介这些实际的体例。从这个定义可以看出,CSCL核心的问题是意义建构过程和若何设想成品来中介怀义建构的体例,是以讲授设想的关头就是支撑和促进意义建构的过程和设想成品来中介这一过程。


    CSCL的首要学习实际来源于维果茨基的社会文明实际和在此根本上建立的社会建构主义,首要观点是:

    学习主如果基于社会的和文明当中的。

    学习是社会性的意义建构的实际活动。意义建构是经由过程合作或对话来实现的。

    学习的本质是在必然情境下的社会互动的过程,是对话的过程而建构主义实际和维果茨基的社会文明实际都将合作或对话过程视为教诲过程的核心。

    从本质上,在基于收集环境下的合作学习的意义和知识建构的过程,是经由过程对话来实现的。

    是以比来几年来人们开端存眷基于对话的意义建构的核心过程,而对话学习实际则为CSCL的讲授设想供应了新的视角。本文将从对话学习实际的视角,经由过程一个实际中的案例来切磋CSCL的讲授设想。

    对话学习实际对话学习实际

    对话学习实际是在对话实际和关于对话的哲学的根本上生长起来,应用到讲授实际中构成的。对话实际最早是由俄罗斯说话学家巴赫金提出的。

    巴赫金的对话实际(陈太胜,2001)的核心是对话性,他以为对话性就是“同意和反对关系,必定和弥补关系,问和答关系”。关于意义,他的观点既不是小我主义的,即以为“我具成心义”, 也不是“解构主义的”, 即’没有人具成心义”,而是 “我们具成心义”。他以为意义产生于文本中,是多种声响的相互激活。 

    德国的克林伯格进一步生长了对话实际,指出了对话在讲授中的意义,“在所有的讲授中,都进行着最狭义的对话,不管哪一种讲授体例占摆设职位,相互感化的对话都是优良讲授的一种本质性标记”。

    保罗•弗莱雷他深切地指出:“没有了对话,就没有了交换;没有了交换,也就没有实在的教诲。” 在这里对话既是教诲的手段,又是教诲本身。

    Koschmann(1999)以为,在目前CSCL范畴研究还贫乏一个共同承认的实际根本的环境下,对话学习实际可以作为该范畴的一个综合的学习实际,因为“该实际存眷文本中不合声响的阐发,这对我们在这一范畴的很多研究都很有帮忙。并且,这一实际不需求我们丢弃其他社会取向的学习实际,因为他们可以很容易地融入到对话实际中”。

    Wegerif(2006)提出学习作为对话的隐喻,以为对话本身就是教诲,并提出把对话实际框架作为将来十年CSCL研究的根基框架。而Stahl等三人(2006)则明白提出对话学习实际是最能直接表现把学习视为社会性的有构造的意义建构的过程如许一种观点的实际之一。是以我们把对话学习实际作为CSCL的讲授设想实际,来切磋CSCL中的讲授设想的实际框架。

 

对话实际指导下的CSCL讲授设想的实际框架

    合作学习本身是一种社会性的实际活动,是以小构成员之间和门生与西席之间的对话不单要进行信息交换、意义建立的对话,并且还要经由过程对话建立相互之间的关系,构成杰出的协尴尬刁难话的氛围,构建学习共同体。
对话同时具有三种服从。卡兹顿(1988,转引自:佐藤学,课程与西席,2003)深切研究了讲堂对话,以为讲堂话语具有三种服从,即命题服从、社会服从和表达服从。

    日本学者佐腾学(2004)提出的学习是“对话性实际的三位一体论”的思惟。“所谓学习,就是怜悯境的对话(建构世界),同他者的对话(交友火伴),同本身的对话(根究自我),构成三位一体的对话性实际”,是“修建世界”、“修建火伴”、“修建本身”的实际。 

        对话实际指导下的CSCL讲授设想的实际框架

    该实际框架表白,CSCL讲授设想环绕基于计较机中介媒介的对话中的意义与关系的建构来进行。在讲授设想中,要充分考虑学习产生的社会文明情境,创设得当的社会文明情境资本,供应进行三种对话的平台和东西,设想支撑和促进社会性对话、认知性对话和深思性对话的战略,使对话能在同等、友好的氛围中进行,以实现意义和关系的建构。这一实际框架还表白,这三种对话实际是相互支撑,相互影响的,是互为关系的,没有主从关系之分。

基于对话学习实际的CSCL的讲授设想实际

研究案例:中英e-china 教诲合作项目中促进E-learning从业职员专业生长收集课程

    课程的设想和开辟是中英两边处置e-learning 的专家和西席合作进行的。课程的目标是建立一其中英处置e-learning 的高校西席基于Moodle的体系中进行协尴尬刁难话的收集学习平台,分享各自在不合文明背景下对e-learning的了解,就共同关心的e-learning实际中的问题进行协参群情,达成共享的了解。

 

    是以该课程的首要目标在跨文明的对话交换中,建立学习共同体,共同切磋e-learning 的实际中的问题,达成共享的了解,并且在学习对话中深思本身的学习。 是以收集课程讲授设想的关头就是供应支撑和促进三个维度对话的东西、资本和战略,构建学习共同体,从而促进小组学习者之间的意义建构和学习者自我的意义建构。

4.2  基于对话学习实际的收集课程的讲授设想准绳
1) 必须考虑跨文明被页粳供应适合的社会文明资本,以创作发明无益于对话的情境。
2) 在设想时必须考虑中方职员的英语程度,同时要让英方的西席体味中方西席的说话程度,以便保持对话的顺利进行。
3) 在进行设想时要始终考虑若何促进社会性对话,使中英两边的学员能在同等、信赖的杰出的氛围中进行对话,构建学习共同体。
4) 对话必须是开放的、自由的,同时应当具有攻讦性和建构性的。
5) 讲授设想的核心是供应对话的空间和东西,创设对话的社会文明情境,设想不合的对话活动和资本,以促进主体间意义建构、杰出的人际关系和共同体的建构和个别内知识的自我建构三个维度的同时进行。


4.3 供应支撑不合情势对话的空间和东西,创设对话的社会文明情境

    Moodle学习环境中会商论坛,支撑基于文本的异步对话。Moodle学习环境中的及时讯息东西在线及时谈天东西Skype(基于文本或语音)供应了了支撑学习者自我对话的空间-学习日记两个演示文稿,别离介绍了英国和中国的首要文明特性。

4.4  明白学习者和e-tutor的角色

    学习者和e-tutor 的职位是同等

    e-tutor的角色:指导者和学习活动参与者,帮忙建立和保护共同体的关系,而不是主导和节制对话,同时学习者是以学习共同体的情势主动主动地与共同体成员协商对话。

    学习者的角色是在对话平分享信息和相互的观点,决定会商的话题、问题处理的计划,自我办理、自我构造,并对本身的学习卖力,评价本身的学习。

4.5 促进社会性对话的设想

    支撑和促进社会性对话,建立杰出的人际关系,构建学习共同体。

    在课程的导入部分,特地设想了学习者分组在不合的时候段经由过程Skype进行会话,相互介绍本身,相互体味。

    课程第一单位的任务就是构建学习共同体,设想了小构成员之间相互问候,进行自我介绍。同时设想了一个活动,浏览有关学习共同体的观点和特性的文章,从学习者本身的视角颁发本身对学习共同体的了解,在切磋学习共同体的跨文明了解中增加体味,建立学习共同体。


    在线咖啡屋。学习者可以进入咖啡屋谈天,谈任何感兴趣的话题,增加相互的体味和信赖,在课程实施中,很多学员都到咖啡屋谈天,这些谈天记录有近百条,促进了学习者之间建立杰出的人际关系。


4.6 促进认知性对话的设想

    要使门生充分参与到合作学习活动中,最关头的是要使学习者对习会商的主题感兴趣。Wilson(1996:11)指出,门生参与合作学习会商的一个停滞是“不克不及发明话题和没有话要说”

    话题要有开放性、适切性、应战性和参与性

    第二单位的学习活动是学习者小我对e-learning的了解,然后再与小组分享相互了了解,如许的话题使学习能从本身的文明背景和实际经历的视角,颁发本身的观点,同时在与小组其他成员的对话中,达成不合视域的畅通领悟,构成小组的共享的对e-learning的体味。该单位的另外一个会商的话题,则是请求小构成员之间协商肯定 。


4.7 促进深思性对话的设想

    深思性对话,本色上是学习者作为主体进行的自我检验活动,因为自我的意义是在与他人的互动关系中产生的。自我深思性对话伴跟着社会性对话和认知性对话的过程中,凡是是环境下,这类对话是隐性的有意识的,但它对学习者的学习倒是非常首要的。

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