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“互联网+功课”走向情境化个性化

时候:2018-11-12 21:50来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

一味地强化知识技术的几次练习,仅仅把功课从纸笔搬到收集的体例,不克不及从底子上处理问题——

  “互联网+功课”走向情境化个性化

  跟着科技的生长,“互联网+”“人工智能+”作为全新的生产力鞭策社会的转变。生产力和生产关系的转变,引发社会各方面的敏捷转变,终究对生产者这一要素产生了重年夜影响。教诲作为培养人的活动,在“互联网+”期间的首要目标是培养具有立异意识、攻讦意识等高阶思惟才气的人。因为人工智能被年夜量应用到生产的各个部分,一般休息力被年夜量束缚,生产力对人才的请求也在不竭进步——个别必须成为不成替代的立异人才。在此背景下,教诲的核心存眷点必定要从传统简朴的知识技术的了解、利用转向核心素养、关头才气的培养,从显性为主的知识技术通报变成更加隐性、笼统的攻讦思惟、立异才气的培养。

  功课对教诲评价的感化

  呼应地,教诲评价也必将从对学习知识把握程度的评价向学习高阶思惟的评价转变。“互联网+功课”就是在“互联网+”这类新的生产力背景下,功课练习的目标从稳固、评价门生所学知识技术转变成练习人的攻讦思惟、立异才气等素养,同时考虑操纵新的“互联网+”技术,让功课与互联网进行深度畅通领悟,操纵互联网、年夜数据等新兴技术的联通性、及时性、交互性、揭示性、智能性等特性,展开新的功课体例和功课内容和重构功课活动的全流程,进而支撑新的育人目标的达成。

  传统功课以纸笔功课为首要载体,西席经由过程功课评价体味门生对知识的把握水安然平静讲授目标达成度,以便调剂本身的讲授打算,对门生进行进一步指导。有些功课侧重于考查门生的知识技术,忽视对人特别是人的核心素养的测评,评价标准同一,个性化程度较低,情势单一呆板,倒霉于西席因材施教,更倒霉于门生的个性化生长。

  “互联网+功课”是汗青生长的必定挑选,传统的功课体例和内容有些方面已不满足新期间教诲的新请求。功课的生长汗青和社会对人的请求是分歧的,经历了从客观评价到客观评价,再到客观评价为主的过程。在农业期间,功课考查内容是少部分知识和人的素养,评价体例和标准客观化,如孔子以“文、行、忠、信”来教诲门生,经由过程开放性问答考查门生对学习内容的记忆和了解程度,开导引诱,因材施教;产业期间重视对客观内容的把握环境进行考查,是以功课的评价也变得非常客观,对错明白。所以在功课中客观题所占比例较年夜,即便是客观题,也夸大有可参照的评分点,按捺了教诲中人的个性、立异等才气的生长。

  “互联网+功课”的新趋势

  “互联网+功课”的内容要由客观走向客观,经由过程客观题比例增加晋升对门生核心素养才气的培养;功课考查门生才气由低阶思惟转变成高阶思惟,功课题目不再逗留在识记、了解、利用等简朴层次,而是逐步升维到阐发、评价、创作发明等高层次;功课评价要由对功课这一载体的评价转向直接面向门生个别的评价,学习不但仅是学习显性的知识技术,另无情感、态度、价值观、攻讦思惟、立异思惟等隐性知识。门生的评价维度也要由单一的知识技术转变成知识技术和核心素养等多维度的综合评价。

  所以以后,“互联网+功课”的新趋势在于:一是功课的客观题评判由人转向机器。这一场景在以后讲授中已根基实现。比方平常功课测验中,利用答题卡机器评分;简朴的数学家庭功课中,利用手机摄影评分等。

  二是在功课题目设置方面,客观题比例降落,客观题比例上升。客观功课评判标准由得分点构成,经由过程中间东西,如互联网平台进行数据会聚,经由过程量个子维度进行素养评分。

  三是功课由答案为主转向以报酬主,功课的评判不但仅存眷功课本身的对错,而是存眷功课过程中所表现的人的思惟生长,如门生的合作才气、处理问题的才气、创作发明性、攻讦性思惟。

  四是西席的讲授和评价任务转向门生的高阶思惟学习活动,这要请西席具有必然的讲授才气和对讲授法有充分地了解和利用。西席在功课评价中对门生评价内容泛化,评价标准多元化,让每个门生都能变得优良。

  五是功课不但仅是传统的纸质功课,更要操纵互联网的联通性、分享性、及时性等特性,揭示门生的功课过程和成果,为门生搭建创作发明、分享、交换、揭示的新舞台。经由过程“互联网+功课”,把门生之间、教员和门生、家长和门生、社会和门生链接起来,构成一个高纬度、社会化、收集化的聪明育人空间。

  在功课实际、功课内容和功课情势、功课技术等多个角度进行畅通领悟立异

  当然,我们需求明白的是,“互联网+功课”其实不是简朴地将传统功课经由过程信息技术直接照搬到互联网平台上,也不但仅是让人工智能、年夜数据等技术来替代人的事情,只实现技术上的迭代,而是在功课实际、功课内容和功课情势、功课技术等多个角度进行畅通领悟立异。

  “互联网+功课”要从消耗观转到天生观、过程观。以往,教诲的价值观以消耗为主——消耗知识,消耗名师资本。所以“互联网+教诲”年夜多是将传统功课、讲授视频放到收集平台上,供应考题、微课,但这些仍逗留在知识技术层面,不克不及处理门生的底子诉求。新的教诲价值观是以创作发明天生为主,夸大门生学习过程的合作、分享、揭示、攻讦,经由过程互联网平台阐扬门生多感官服从。门生天生新观点的过程就是攻讦和立异思惟生长的载体。但这不料味着我们不需求名师和微课,知识技术作为门生学习和攻讦的载体,固然不是学习的终究目标,但也是必备的根本。

  “互联网+功课”更加重视人的交互、人的聪明、人的参与。与传统功课比拟,“互联网+功课”应当更加情境化、多元化、客观化、个性化,为门生核心素养和高阶思惟才气的培养供应机遇。功课评价的主体也不限于西席,基于互联网功课平台的利用,门生将有机遇参与到功课评价中,自我评价和同伴互评将和西席评价共同成为功课评价的首要构成部分,这将年夜年夜减少西席的事情量,进步着业评价的效力和质量。门生在对同伴功课进行评价的过程中,既要回顾、变更本身已有的知识才气,还能体味他人不合于本身的思惟体例、观点和观点,进而拓展本身的知识范围,晋升本身才气。更首要的是,年夜数据、人工智能等信息技术在教诲中的利用可以或许汇集门生在互联网平台中功课行动所产生的全数过程性数据,经由过程年夜数据的阐发对门生的客观表示进行客观的阐发和评价,为每个学天生立持久的静态生长模型,帮忙西席、家长与办理者对门生的表示做出精确、立即的反应。

  但“互联网+功课”的新趋势是不是意味着我们要完整丢弃传统功课?答案当然是不是定的。传统的纸笔功课经由过程实际、内容和体例的转变,也在某些方面可以到达“互联网+功课”的请求。以后,愈来愈多的黉舍和西席开端利用“互联网+功课”的情势,便利讲授的同时却让很多家长担忧。有报导表白,网上功课导致门生过度利用电子产品,目力急剧降落,另外一方面,门生依靠电子产品,沉迷游戏讲授,本末倒置。更严峻的是,门生长时候利用电子产品,很容易落空誊写才气。在不改变功课实际、功课内容的环境下,一味地强化知识技术的几次练习,仅仅把功课从纸笔搬到收集的体例,处理不了以后的教诲问题。

  凡事都有两面性,对新型功课,我们不克不及一味否定,应及时疏浚沟通。相较于传统功课,“互联网+功课”有其奇特的上风和内涵。西席应均衡纸质功课和互联网平台功课的比例,同时与家长做好沟通事情,引导家长进行有效监督和主动参与,养成门生良性利用电子产品的习惯。究竟成果,堵而抑之不如疏而导之。

  (作者单位:中国根本教诲质量监测协同立异中间)

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