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信息技术讲授中的表示性评价探析

时候:2010-05-20 11:54来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

  伴跟着教诲信息化趋势的日趋加强,教诲鼎新也逐步引向深切。教诲评价中的门生评价作为教诲过程的首要一环,它的转变更加惹人谛视。在信息技术教诲中,传统的门生评价年夜多都是标准化测验,这类评价体例无法评价门生的高级思惟才气和综合应用知识的才气,并且因为评价对讲授的导向服从,标准化测验可能对信息技术讲授鼎新在某种程度上产生负面影响。在信息化期间,对门生而言把握实际处理问题的才气非常首要。明显,传统的门生评价体例与信息技术讲授环境不是完整相适应的。也恰是以,门生评价的转变成为教诲鼎新不成躲避的问题。20世纪90年代,美国教诲界建构了新的门生评价观——表示性评价。表示性评价以明白的评价标准、客观的评价法则、矫捷评价法则和有效的评价成果逐步为信息技术教诲事情者推许。下面笔者连络实际谈谈本身的切磋环境。

    一、表示性评价概述
    1.表示性评价的观点
    表示性评价又称“绩效评价”、“表示性评定”,在我国台湾地区则称为“实作评量”,它是针对学习者在学习过程中的表示而进行的质性评价体例。与传统的纸笔测验或标准化测验比拟,它更加体系、全面、实在。美国教诲评定技术处将表示性评价界定为“经由过程门生本身给出的问题答案和揭示的作品来判定门生所获得的知识和技术”。
    2.表示性评价产生的背景
    在教诲生长的过程中,一种新实际的产生常常与别的实际的兴衰相联系。表示性评价的产生就是一个典范。20世纪70年代,行动主义学习实际占统治职位,与此相适应的教诲评价体例是标准化测验。这类评价体例适于查验一般的知识技术,但其过度夸大孤立知识的记忆,从而侵害了高级思惟才气和处理实在问题的才气的讲授目标。学习实际中的行动主义生长到认知阶段后的进一步生长产生了建构主义。与行动主义不合的是,建构主义夸大学习者有其外部的认知,不克不及将已有的知识简朴提取出往来来往处理实际问题,而应按照详细的环境以原有知识为根本建构问题处理的形式。这对传统的标准化测验造成了震惊。建构主义的这类夸大剂体、夸大景象、夸大利用实际处理实际问题的观点,即若何应用所学的知识去处理问题、表示出实在才气恰是表示性评价的解缆点与本质特性。
    3.表示性评价的特性
    表示性评价是评价者在门生的学习和糊口景象中,经由过程对门生完成实际功课表示的察看,对门生的学业成绩进行团体判定,这类评价体例具有以下特性。
    ⑴门生完成任务的过程和作品是评价的重点。重过程是表示性评价与传统门生评价的一个首要辨别。过程的首要性在于门生处理问题的综合才气如高层思惟才气、深思才气、合作才气、信息搜刮才气和创作发明力都必定在评价过程中揭示出来,而作品则是各种才气综合感化的成果。
    ⑵要肄业生处置一些需求高级思惟才气或综合才气去处理的事情。门生可依托问题景象,以迷信的论证和推理体例建构符合本身熟谙的具有创作发明性的处理问题的计划,从而产生具有创作发明性的作品。
    ⑶评价的任务与实在景象相关联。这表现在表示性评价常常在实在的问题景象中进行,这类实在包含对平常糊口景象的摹拟和在实在景象中的实际操纵。
    ⑷事前制定评价标准和评价品级。比方门生功课表示中哪些是优良的,哪些表示属于一般或不好,表示的哪些层面属于首要评分点,这些法则和标准事前也应当给门生一些反应,以增加评价的有效性。
    2、表示性评价在信息技术讲授中的利用
    传统教诲中门生评价的弊端、信息技术教诲本身的请求和表示性评价的特性是在信息技术讲授中利用表示性评价的首要启事。
    1.表示性评价在信息技术讲授中的感化
    ⑴测量门生多方面的才气。信息技术讲授不但要肄业生把握一般的知识和技术,更要肄业生把握为完成实际景象中的任务而在较高层次上整合的高级才气,如想象力。表示性评价夸大在实在景象或摹拟实在景象中去评价门生,可以测量出多方面的才气,实在地反应门生应用所学知识综合处理实际问题的才气。
    ⑵培养门生的信息素养。信息技术讲授总的目标在于晋升门生的信息素养。表示性评价操纵建构反应题、作品等情势评价门生的学习,促使他们在学习过程中不但把握所学的根本知识和根基技术,并且要经由过程获得、辩白、阐发、措相信息进步本身的信息素养。
    ⑶促进个性化讲授。信息技术讲授重视门生的个别差别。人的生长不合,是以评价也应多样化。应用表示性评价针对门生的不合表示给出不合的评价和反应无益于门生个性的阐扬和潜力的发掘。
    ⑷激起门生的学习动机。在实施表示性评价的过程中,评价者为门生创作发明一种主动的学习氛围并鼓动鼓励门生去完成一个实在的较为完整的任务,这可以比较容易地让门生学会赏识本身、感受成绩感。同时可以进步门生的上进心、自决定信念、任务心,激起他们的学习动机。
    ⑸进步门生的立异才气。信息技术教诲的底子目标在于培养适应信息期间和国度信息化需求的高本质人才。这就请求在讲授过程中夸大立异才气的培养和进步。表示性评价中的评价任务是非布局化的,与实际糊口紧密密切相关,并且具有应战性,没有现成的答案供门生挑选,他们必须自力思虑、勇于摸索,最年夜限制地进步本身的立异才气以完成评价的任务。
    2.信息技术讲授中表示性评价的实施
    信息技术教诲中的表示性评价根基遵守了一般教诲评价的法度,它的详细实施过程以下。
    ⑴陈述评价启事。望文生义,陈述评价启事就是申明为甚么要进行评价,评价的目标是甚么。经由过程陈述评价启事,不单可以检测门生的信息素养,并且可使西席检验本身的讲授行动,以此促进讲授质量的进步和讲授目标的实现。
    ⑵设想问题景象。在这个环节要明白采取何种情势评价门生,包含问题景象的构成部分等。为了更好地实施表示性评价,在设想问题景象时要遵守迷信性、目标性和难易恰当相连络的准绳。
    ⑶制定评价标准。评价标准是评价者进行评价的东西和根据,明白的评价标准可以或许使评价者清楚地晓得正在评价哪项知识或技术,使其保持客观性,减少客观性和自觉性。为了使评价标准更加有效,在制定标定时要利用清楚精确的说话描述标准,并且限定评价标准的数量。
    ⑷设想评价品级。因为表示性评价的内容主如果一些信息才气的集合表示,是以要指出门生哪方面凸起,哪方面仍需进步,这就需求设想评价品级,评价者参照评价品级对门生做出详细评价。
    ⑸察看门生表示。察看门生表示在表示性评价中是关头的一个环节,因为评价者只需将其察看到的产生在门生身上的首要的成心义的事件或行动以书面情势记录上去,才气根据评价标准和评价品级及时对门生实施评价。
    ⑹做出结论并反应给门生。这一环节主如果评价者总结门生的表示,根据事前制定的评价标准和评价品级,一一对门生做出成心义的判定,得出结论并及时反应给门生,以促使门生改良其行动。
    ⑺再评价。如果需求,可再次进行评价。
    3、信息技术讲授中实施表示性评价应重视的事项
   
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