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关于MOOCs的争辩核心及批评

时候:2016-07-06 21:12来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

MOOCs的最年夜长处是优良讲授资本共享,因而人们以为MOOCs有遍及的远景,乃至于可颠覆传统的高档教诲,同时,它可以促进教诲公道,因为这一讲授体例是门生自主进行学习,因而有的观点以为它实现了门生学习的个别化。但是,实际上MOOCs就是一种在线课程,其实它其实不适合所有的门生及所有的课程,在门生才气培养、学习评价等方面存在不足,它本身的缺点不成能促进教诲公道。讲授是人类知识传播过程,有它的特别性。门生培养更不克不及批量生产。

从本质上看,MOOCs是一种收集课程。但是,MOOCs又不合于传统的收集课程,它开端实现了由单一的课程资本供应到课程资本与讲授活动相连络的开端转变。MOOCs的情势由一系列讲授视频和人机交互练习连络而成,它凸起了学习的矫捷性和互动性,它夸大了将典范的学习内容和出色的互联网学习支撑处理计划进行完美连络,它建立了本身的评价体系和查核体例,是一种集教与学、分享、练习、会商、功课、互评、获得证书于一体的讲授形式。但是,自MOOCs产生那天起追捧和质疑的声响就一向没有停歇过。本文对此进行梳理并提出一些的观点,以就教于方家。

一、MOOCs可否替代传统的高档教诲

MOOCs生长起来后,曾博得掌声一片,此中以为MOOCs将颠覆传统的高档教诲的学者也不在多数。如:高档教诲革命论以为,“MOOCs经由过程收集穿越了年夜学的围墙,将年夜范围替代目前面对面讲授的课程并引发年夜学的从头洗牌,也是自年夜学产生以来最年夜的一次高档教诲革命”;全新年夜学格式论者以为,“这场在美国建议的年夜范围开放在线课程,其运作形式开端震惊传统高档教诲的根底,将引发年夜学的从头洗牌,终究形玉成新的年夜学格式”;乃至呈现了高档教诲末日论,TIME杂志在2012年10月就针对MOOCs颁发了名为《年夜学已死,年夜学长生》的深度报导,2013年初,有人曾发出瞻望:“将来50年内,美国4500所年夜学,将会消逝一半”,媒体对MOOCs进行了狂热的报导,并传播鼓吹“MOOCs将完整转变高档教诲,传统的基于校园的高档教诲的末日已到临”。传统高档教诲的职位仿佛危在旦夕。

但在MOOCs备受追捧的同时,对其的质疑声也不断于耳。丹僧尔在2013年指出“由MOOCs所构建的新的教诲神话,即黉舍的品牌是讲授质量的意味是彻彻底底的谎话,那些开辟xMOOCs的欧隽誉牌年夜学的名誉起首来自于其迷信研究,没有证据可以或许表白他们在讲授特别是收集讲授方面特别优良;Alan Jacob以为“电脑显现屏永久只是一个好的年夜学讲堂的影子”;Kathleen Nicoll表示“人的互动是促进学习的底子,这是在线论坛和会商无法替代的。这就像实在的朋友和Facebook网友的辨别一样”。更有学者完整的否定了MOOCs将替代高档教诲的论调,“MOOCs可能不像人们想象的那样会成为一种革命性的气力,它不必然会消逝,但也不会像那些年夜公司预言的那样具有颠覆性”。英国东安格利亚年夜学的多米僧克·卢克斯传授指出:“瞻望将来,慕课不年夜可能成为高档教诲的救星,也不年夜可能造成传统年夜学的崩溃”。美国圣地亚哥州立年夜学副校长Ethan Signer博士也明白表达了对MOOCs在高档教诲范畴所产生的影响的质疑,“任何技术都会影响学习,但这些技术是不是能从底子上重塑高档教诲,倒是另外一个问题”。

对上述关于MOOCs的不合声响需求我们理性地对待。一方面,我们要正视MOOCs这类依靠于信息技术进步而兴旺生长的新的教诲形态,和MOOCs对高档教诲可能产生的各种影响;另外一方面,我们也应避免自觉地跟风或夸年夜MOOCs所产生的感化。说到底,MOOCs只是在线课程,对门生来讲是一种新的学习体例。MOOCs只是把知识作为一种信息通报给了学习者,在这里它是一种知识通报的东西或机器,但是教诲却不但仅是知识的通报。自教诲活动产生以来,为生长美德和塑造个性供应帮忙一向是教诲的核心目标,而这一切是必须经由过程教诲离开达目标的,只凭MOOCs是不管若何也实现不了的。

(一)MOOCs一定适合所有的门生

MOOCs固然具有进入门槛低、经济投入少、时候地点相对矫捷等上风,但是对学习者自主学习才气却有很高的请求。MOOCs讲授过程中贫乏讲课者的指导和互动,学习者很容易对课程丧失兴趣从而导致学习的停止。是以要肄业习者具有杰出的自主才气和自我束缚才气,可以或许自发地主动主动地进行学习,不然操纵MOOCs进行讲授就是一纸空文。但就目前海内教诲环境放门生的自我束缚状况来看,间隔MOOCs所请求的自我束缚力和自主才气相距甚远。笔者作为高校的一线西席,从高校门生的讲堂表示和功课完成环境来看,在传统的面讲课中仍有很多门生上课玩手机下课抄功课,没有西席的束缚和指导,很难想象这部分门生会主动主动的进行自我束缚的学习。所以,完整依托门生本身进行学习,其学习过程若何实现及可以或许到达甚么样的讲授结果都是未知数。现在朝各年夜MOOCs平台上课程的低完成率也证明了这一点:在无人羁系的环境下,绝年夜部分门生其实不克不及自力自主的定时完成所有的课程,目前的年夜门生群体中具有这类自主学习才气的门生可谓百里挑一,是以,我们有来由以为MOOCs其实不适合所有的门生。但是,受众面年夜倒是MOOCs追捧者死力主张奉行MOOCs的首要根据和来由,究竟上其实不像他们所想象的。这是一个令MOOCs追捧者懊丧的成果。

(二)MOOCs不成能适合所有的课程

MOOCs是操纵信息技术进行讲授,它具有讲授直观、形象、知识可视化的一些特性。在讲授中,讲授予练习、学习与评价连络在一路。所应用的讲授实际,根基上是行动主义与认知主义的连络,这一实际在教诲史上的进献是值得必定的,其不足也是不言而喻的。教诲史上无数的案例证明,行动主义也好,认知主义也好,或二者的连络,它会使一些门生有学习行动的产生,那么,问题的关头是学习产生的标记是甚么。按加涅的观点:是外部环境对学习者产生的安慰后,这类外部安慰与学习者的记忆产生某种体例并影响学习者的行动时,学习便产生了。那么,MOOCs是不是是使所有的课程都能到达上述目标,究竟上是很难实现的。在讲授中,不合的课程适应不合的实际,没有,也不成能存在放之四海而皆准的讲授实际和讲授情势。颠末会商,不丢脸出不是所有的课程都适合MOOCs,这个成果会使一些人绝望了。

(三)MOOCs的讲授评价环节存在缺点

讲授过程是由系列讲授环节构成的,此中讲授评价是一个不成或缺的首要环节。讲授评价其主感化是发明西席及门生在讲授过程中存在的不足,为改正西席的讲授行动、改正门生的学习行动。讲授结果明显与否,是要经由过程讲授评价实现的。对门生的评价首要体例有测验、征答、察看发问、功课查抄、听课和评课等。针对课程设想和讲课体例的公道性和讲授结果都会有必然的测评。而MOOCs目前在评课方面,并没有一个评课的机制,课程的制作完整取决于制作团队的客观判定。其次,MOOCs的讲授结果也贫乏一个迷信有效的衡量机制。因为MOOCs的讲课形式不合于传统讲堂,察看发问、征答等体例无法实现,是以MOOCs首要依托测验和功课查抄来查验其讲授结果。而MOOCs平台上讲课者与学习者差异的比例使得讲课者对门生功课的直接批阅其实不实际,是以MOOCs目前的功课查抄首要依托的是学习互评。但是因为学习者的学习态度、投入的时候精神、学习才气等各方面的差别,对同一份功课的互评描述常常良莠不齐,怎样在浩繁功课评价中甄选出实在而有效的,从而对门生的学习结果给出精确的评价,MOOCs目前却并没有给出一个完美的答案,这类评价主体存在缺点,门生自主评价,很难做到客观、公道,门生互评,差别性巨年夜的学习群体之间所展开的互评会有甚么感化?是以,它的评价没有起到讲授评价的感化,更不成能到达改正教与学行动的目标。

(四)MOOCs在门生才气培养方面与传统讲堂不成等量齐观

MOOCs在情势上固然较畴昔的在线课程多了一些互动服从环节,但其首要还是依托讲课者的单向输入来完成讲授任务的。这类讲授体例倒霉于门生才气的培养,也偏离了教诲的初志。“以为信息闪现就是讲授,将传统讲堂的收集搬场就是在线教诲,忽视在线教诲的特别规律和专业体例;以为成心义接管式讲授是讲授的独一形式,忽视了深思学习、切磋学习和合作学习等无益于高阶才气培养的新形式,背叛讲授鼎新的初志”。学习者在学习过程中只是机器的接管课程所传授的内容,这类单向的知识输入其实倒霉于培养门生的利用和实际的才气、创作发明性思惟才气和攻讦性思惟的才气,立异思惟在这个过程中被扼杀,学习者的学术才气也将逐步被减弱乃至丧失。

综上所述,MOOCs一定适合所有的门生,也不成能适应所有的课程,它的讲授评价存在着严峻缺点,才气培养也与传统讲堂不成等量齐观。MOOCs或许可以传授某一部分知识,但却无法做到除知识以外的一切,而这就是它和传统高档教诲的最年夜差别,所以它底子不成代替传统的高档教诲。

2、MOOCs是不是促进了教诲的公道

MOOCs呈现后,一部分学者以为MOOCs的呈现有效地促进了教诲的公道。

MOOCs可让环球任何一个处所的人都能领遭到最好的最优良的教诲资本,让那些没有机遇进入年夜学的人和付不起高额学费的人接管高档教诲,让任何一个高校门生都可以经由过程MOOCs辅修学习世界一流名校的课程,获得与学术最前沿的传授交换的机遇,最年夜限制的实现了教诲的公道。Coursera初创人之一Andrew Ng夸大:“我们的目标是教养世界并让每小我都能有效地接管高档教诲”。Curtis J.Bonk对MOOCs所带来的高档教诲的机遇也赐与了必定,“有些人因为测验成绩不敷没有机遇进入斯坦福、麻省理工或哈佛年夜学等世界一流名校,现在,他们可以操纵MOOCs学习斯坦福年夜学和哈佛年夜学的课程,获得学习世界级名校、着名传讲课程的机遇”。他们高度赞美了MOOCs所带来的均等的教诲机遇,对MOOCs的生长远景赐与了无穷的必定。

但是,也有学者担忧因为资本不均,MOOCs会造成新的教诲不服等问题。起首,是教诲资本不公导致的教诲把持。因为资本的不对等,优良资本会愈来愈流向名校,从而导致优良课程最后集合到多数几个名校,其他高校衍变成这些黉舍的部属机构,浅显高校的西席沦为这些名校课程的助教,高档教诲完整被几个年夜型教诲个人所把持。这明显有悖于教诲的公道,也倒霉于教诲的多样性。其次,是贫富差异所产生的接管教诲渠道的不公。MOOCs的免费的形式无疑会被贫民所推许,从而导致贫民和穷人在教诲接管渠道上的明显差别,这类征象某种程度上必将加重贫民穷人之间的教诲资本的不服等。并且接管高档教诲渠道不合终究将导致贫富间价值看法的差别。有的学者指出“知识经由过程慕课平台的传播会影响到人们对原有事物的熟谙与了解,导致贫民与穷人接管知识的渠道产生转变。贫民只能经由过程慕课来接管知识,而穷人还是经由过程讲堂讲授来获得知识,从而颠覆现存的社会品级体系”。

再次,课程把持性的场合排场而至使的知识殖民和文明侵犯。MOOCs的劣等资本在目前为止都把握在多数发财国度手中,目前世界最年夜的三年夜MOOCs平台Coursera、edX和Udacity均由美国建立,生长比较敏捷的Future Learn由英国建立。这几年夜MOOCs平台合作的院校年夜多是英美等发财国度的高档院校。这类课程把持性的场合排场已引发了各国粹者的正视。波士顿学院国际高档教诲研究中间主任菲利普·阿特巴赫在《作为新殖民主义的慕课:谁节制知识?》一文中指出,“慕课根基上是以美国为主导鞭策的,现有的年夜部分课程都来自美国和其他西方国度。慕课供应商也都来自技术发财国度,年夜部分慕课是由美国传授制作和讲授的,慕课的内容都是基于美国粹界的经历和讲授理念,指定的浏览课本也是美国或其他西方国度编写的”,“课程设置、讲授体例和教诲理念也都是西方的。但我们都晓得,不管知识还是讲授体例都不是中立的。学术民族主义在人文社会迷信范畴表示得更加较着。慕课经由过程将技术置于现有知识框架体系内来强化西方的高档教诲霸权”,“慕课将进一步扩年夜西方学界对环球的影响力”。伴跟着其课程资本的传播另有西方的文明和价值看法,这都将对其他国度造成必然的文明侵犯,“它教诲公众接管和承认来自悠远中间的崇高的、强势的文明,并把本地权势巨子变成译者”。

那么,甚么才是教诲公道呢?按照经济合作与生长构造(OECD)有关陈述中的教诲公道定义:“教诲公道有两个含义。第一个含义是公道(fairness),就是要包管性别、社会经济职位和种族等小我和社会身分无毛病人到达其才气所许可的教诲高度。第二个含义是覆盖(inclusion),就是要包管所有的人都遭到根基的、最低标准的教诲。比方,每小我都应当可以或许读、写和做简朴的算术”。固然MOOCs可以做到遍及的覆盖,却离教诲公道的第一含义公道仍有一段间隔。教诲的公道要请教诲的出发点、过程、成果的公道。MOOCs作为美英等国建议的年夜型收集公开课,其说话设置、互动平台等方面更适合其本国的教诲环境,却一定适应所有的国度。即便抛开说话根本、收集环境等限制,其成绩的终究评定也因各种身分很难做到公道公道。

起首是说话根本的不服等。英语作为环球通用说话有着其固有的上风,而这类上风必将造成必然程度的不服等。这类不服等首要表现在两个方面。其一,MOOCs的制作。非英语国度的西席到底应当利用哪一种说话进行讲课?若挑选母语进行MOOCs讲授,则会因其畅通性不高而无法活着界范围内进行遍及传播,其受众永久是本国或小范围的门生;若利用非母语进行讲授,其讲授结果与利用母语比拟必然要年夜打扣头。年夜部分非英语国度西席固然可以精确的利用英语,但对说话的矫捷把握程度与母语比起来还差很多。是以,将母语为英语的西席同母语为非英语的西席放在同一个平台上进行合作本身实际上是不公道的。而这类不公道恰好为美国英国如许的英语为母语的国度把持MOOCs的输入供应了无益前提。目前MOOCs平台上英美国度对课程的近乎把持性场合排场仿佛也证明了这一点。其二,MOOCs的学习。MOOCs作为一种教诲情势,其鼓吹的是均等的教诲机遇,但是各个MOOCs平台课程在说话设置上英语以绝对的上风对课程资本进行了把持,其他语种所占比例极少。环球最年夜的MOOCs平台Coursera课程讲课利用英语的数量是919门,中文课是135门,俄语是36门,德语7门,日语6门,希腊语3门。可以看出,英语课程占所有课程比重达70%,几近在MOOCs上占把持职位。这对非英语国度的门生学习MOOCs无疑带来了很年夜的停滞。海内很多多少学者在对MOOCs的讲授结果进行阐发的文章当中都提到了说话停滞这个问题,即接管母语讲课与非母语讲课在学习结果上有巨年夜的差别。是以从讲授说话下去讲,英语国度的门生与非英语国度的门生在学习MOOCs时并不是站在同一出发点。英语为母语的门生在说话根本上有着较着的上风。

其次是互动的不服等。一些MOOCs互动平台,比方Coursera,会“为用户供应了诸如Facebook、Twitter、Google+等链接互动,另有自带的论坛、同城会社区互动”,来为门生供应切磋分享的平台,这是MOOCs比拟较畴昔的收集公开课视频进行讲授的一年夜上风。门生可以在这些收集平台分享本身的观点和对疑问问题进行及时有效的切磋沟通,到达最好的学习结果。但是,Facebook、Twitter是美国的交际平台,固然在环球范围用户量很年夜,却仍然有一些国度具有本身自力的交际收集平台,或因为国度的收集环境不合,一些国度对这些交际收集平台其实不克不及进行一般的登岸。因此这部分门生在国际着名MOOCs平台学习的时候并没有一个分享交换的平台,MOOCs的学习只能依托旁观MOOCs讲授视频来进行,知识的分享、观点的碰撞、疑问问题的切磋都无法在其收集平台上得以进行,MOOCs的优胜性也无法表现。即便可以或许登录,因为说话程度的限定,母语为非英语的门生在交换的时候将会碰到很多停滞,停滞交换的顺畅进行。海内就有学者指出,“目前MOOC仍以英语课程为主,对年夜部分海内学习者来讲,完成课程学习并参与深度互动交换仍存在必然难度”。因此不合国度的学习者因为收集环境、说话的不合,在MOOCs学习过程中其学习结果是不合的,英美等国度较之别的国度有着较着的上风。

第三,讲授成果测评有失公道。MOOCs讲授成果是经由过程各种测试和互评来完成。长途测试这类体例起首不克不及包管必然是自己来插手测验,这需求人脸辨认或指纹辨认技术,现在朝MOOCs并没有这方面的技术实施。其次,即便是自己插手测试,也很难对其答题过程进行监测,学习者可以等闲从互联网或参考书中获得答案,其查核成果很难包管公道有效。即便是自己在没有任何抄袭的环境下,其成绩也并不是是完整公道的。讲课者与学习者比例的差异使得讲课者很难做到对门生的功课一一进行修改,是以MOOCs的功课检测采取的是互评体例。但是因为学习者的学习态度、投入的时候精神、学习才气、当真水同等各方面的差别,对同一份功课的互评描述常常良莠不齐,互评成果也其实不克不及实在有效的反应学习者的实在程度。

因而可知,MOOCs并没有或说在很长的时候内从出发点、过程及成果上实现教诲公道,而出发点则是全部教诲公道的根本,从根本看存在缺点是不容置辩的,是以,在教诲过程及成果可否到达公道也是令人思疑的。教诲的“遍及的覆盖”是经由过程技术实现的,它只是情势上表现了教诲资本共享,也恰是在这个意义上的教诲公道,而这类教诲公道的实现是有前提的和根本的,这类前提和根本恰好“就是要包管性别、社会经济职位和种族等小我和社会身分无毛病人到达其才气所许可的教诲高度。”以当代信息技术为手段的MOOCs是难以冲破上述藩篱的。所以,对巴望教诲公道的人来讲,完整希冀MOOCs来实现教诲公道,无异于割肉医疮。

3、个性化教诲还是批量生产

MOOCs倡导者们一向把促进个性化学习作为MOOCs的一项核心合作力来鼓吹。MOOCs平台让教诲不再是单向的输入,而变成了双向的挑选。门生可以自主的挑选他们承认的教员、感兴趣的课程,并且MOOCs在鞭策个性化学习的问题上也获得了年夜数据、学习阐发、人工智能等技术的生长与支撑,这些技术对MOOCs的生长阐扬了极其首要的感化。但质疑者的声响也向来未曾间断。曾任职于英国开放年夜学和加拿年夜开放年夜学的开放学习资深专家Tony Bates就指出:“MOOCs最年夜的平台Coursera的设想基于‘陈腐而过期的行动主义学习实际’,依靠于‘信息通报,计较机标识表记标帜功课和门生互评’,‘不克不及对门生进行更妙技术的培养,诸如攻讦性思惟才气和创作发明性思惟才气的培养,并且无法将门生作为单个个别来对待’”。在一些西席眼中,MOOCs的教诲更像是批量制造,教诲资本的不均衡将会使MOOCs最后被资本丰富的几所顶级高校所把持,来自世界各地的数以万计的学习者面对的将是一样的教员,他们学习的课程和接管教诲的体例也完整不异。教诲财产沦为流水线生产。

笔者以为微观上,MOOCs仿佛做到了个性化讲授,即门生挑选本身所需学习的科目、标的目标等时,可以完整连络本身的个性、兴趣、需求做个性化的遴选;但是在微观上,即门生对课程挑选结束实在的走进MOOCs讲堂的时候,这类个性化已结束。启事首要有以下两点:

第一,MOOCs讲授阔别了因材施教的教诲理念。因材施教是个性化讲授里的一条首要准绳,首要指西席根据门生的特性来传授知识。而MOOCs的讲授体例恰好完整丢弃了这层次念。因材施教请求讲课者也要仰仗本身的经历和聪明按照学习者的特性,矫捷的实施因材施教的体例,设想适合学习者的讲堂活动。在讲课过程中也要随时存眷学习者的学习表示,对讲授各个环节不竭地进行调剂和改进,使讲授到达最好结果。全部讲授过程是一个互动的、不竭完美的静态过程。MOOCs受众的开放性特性与因材施教受众群体的封闭性本身就是冲突的。在学习者专业背景知识、了解思惟才气、说话文明背景等一切未知的环境下,MOOCs底子无法做到因材施教。MOOCs的讲授体例是提前录制好讲课视频,这个视频的制作不针对任何一个学习群体实施提前的设定,讲课者也对学习者的学习惯势没有任何的体味,讲课过程不会因任何一个学习者的接管程度而进行调剂。视频制作结束,功课测试及互动收集平台搭建结束,根基讲授已完成,学习者需求做的就是按部就班地,机器地完成各个法度便可。这其实已阔别了讲授的静态特性,变成了一场彻彻底底的静态归纳,偏离了因材施教的讲授理念。

MOOCs的开放性决定了它的受众来自于社会各个阶层,个别之间的说话文明背景、了解力、背景知识存储量都不尽不异,可讲课者在讲授过程中因门生范围、技术等启事无法存眷到每个受众的个性需求,或说MOOCs的年夜范围开放性特性也决定了讲课者无法将这些海量的差别性考虑此中,全部讲授活动的设想和进行并没有一个明白的讲授工具,不管学习者来自于哪个国度,利用的说话为何种说话,属于哪个春秋层,曾接管过甚么样的教诲,MOOCs采取的都是不异的讲授体例,并且在讲授进行过程中,不管学习者了解到何种程度,MOOCs都不会因学习者的个性化需求而进行任何内容和环节上的窜改。MOOCs的讲授过程并没有一个有效的互动,学习者的反应也不会对MOOCs的讲授进度、讲授体例和讲授内容中的任何一个环节产生影响。这类自觉标、静态的讲授体例其实不适合教诲的根基规律,很难获得杰出的讲授结果。这类一刀切的讲授体例也与其鼓吹的个性化讲授的标语相距甚远。

第二,MOOCs讲授引发环球人才形式趋同。因为汗青文明的不合,各国的教诲都不成避免地带着其国度汗青文明的烙印。但也正因为各国、各民族、各种说话之间差别性,才使得人才培养百花齐放各具特性。而MOOCs平台上目前供应的课程虽来源于不合国度,但此中绝年夜多数是美英等英语为母语的国度的课程。一方面美英等国在高档教诲上资本较多程度也比较高,另外一方面,英语作为环球通用说话也为这些国度课程的传播供应了无益前提。这些课程在传播过程中不成避免地承载着其价值看法、说话行动习惯、汗青文明等各方面身分,学习者在学习过程中也必然会受其思惟形式、价值看法、文明的影响。这类影响的成果就是让环球的人才形式都趋同并逐步向美英等国形式靠近,这既倒霉于别的民族文明的传承,也倒霉于人才培养的多样化。如果说MOOCs是个性化教诲,那也是美英形式下的个性化教诲。

个性化教诲中包含了对所要学习的内容的自由挑选,但是其实不是自由就是个性,这类自由既要有理性的指导,也要有过程的存眷。放任的把所有东西让学习者自由挑选不是个性化教诲,个性化教诲应当是在尊敬其说话、民族文明、糊口习惯的根本上,充分的体味门生的学习兴趣、需求,掌控其学习惯势和特长,进行有针对性的战略性的教诲过程,并且教诲的核心也不但仅是知识的传授,还应包含对门生个别生长的存眷和针对其个性的才气的培养。

4、结语

MOOCs这类极新的互联网教诲情势,从呈现到明天也不过四年的时候,有关MOOCs的会商研究也方才开端。MOOCs究竟能不克不及代替高档教诲,是不是真的实现其倡导者所鼓吹的教诲的公道性,保证了门生学习的个性化需求还需实际的查验。MOOCs也不是高档教诲鼎新的独一情势,国际上的MOOCs热已慢慢趋于理性化。我国有关MOOCs的奉行应当避免自觉跟风,高档教诲鼎新不成能也不该该仅仅由MOOCS来实现。MOOCs的呈现让我们看到了互联网和年夜数据连络给高档教诲带来的新的可能性。我国的高档教诲鼎新还需教诲界同仁的不断摸索,连络互联网+和年夜数据的研究,找到一条实在可行的、适合我国教诲近况的高档教诲鼎新之路。

作者简介:张思文,哈尔滨理工年夜学本国语学院讲师,硕士;刘仁坤,黑龙江播送电视年夜学传授(黑龙江 哈尔滨 150080)。

来源:《当代远间隔教诲》 作者:张思文 刘仁坤

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