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SPOC:慕课与高校传统讲授的连络点

时候:2016-01-13 22:23来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

以后,仰仗年夜数据、云计较、挪动互联等技术上风,互联网在教诲范畴掀起了一股革命性的海潮。年夜范围在线开放课程(MOOC)、小范围限定性在线课程(SPOC)等新型在线开放课程和学习平台活着界范围敏捷鼓起,拓展了讲授时空,加强了讲授吸收力,激起了学习者的学习主动性和自主性,扩年夜了优良教诲资本受益面,正在促进讲授内容、体例、形式和讲授办理体制机制产生转变。

  一、慕课的产生和生长

  (一)慕课的本质特性

  MOOC的第一个字母M对应的单词是Massive(年夜范围),在收集讲授环境下,一门课程可以有数万人同时学习,也就是说,在技术上慕课可以实现“无穷量”的门生进行学习。慕课的第二个字母O对应的单词是open(开放),慕课中“开放”准绳上意味着“免费的学习过程”。慕课的第三个字母O对应的单词是online(在线),恰是因为互联网技术的生长,使得在线教诲可以摹拟和通报校内讲授的根基内容,挪动互联网的生长使随时随地、自定学习进度的碎片化学习成为可能。慕课的最后一个字母C对应的单词是Course(课程)[1]。在这四个关头词中,“Open(开放)是核心,Courses(课程)是内容,Online(在线)是时空情势,Massive(年夜范围)是成果、影响力”[2]。这是慕课相对之前开放教诲资本的一个进步。之前的开放教诲资本,破钞了高校西席很多精神和财力,供应了很多优良的课程资本,但是插手学习的人数却很少,更很少有人可以或许学完整数课程,并没有充分阐扬出优良资本的价值。而慕课以短视频的课程形态,具有通例课程的讲授进度,有开端时候和结束时候,门生在教员引导下共同插手学习,定时提交功课和测验,学习者学习课程的完成率可以或许有所进步,自呈现以来就吸收了年夜量的自主学习者。

  (二)慕课在国外的生长状况

  慕课产生于本世纪初。2008年,加拿年夜学者乔治·西蒙斯(GeorgeSiemens)和史蒂芬·道恩斯(StephenDownes)结合开设一门名为“联通主义与联告诉识(ConnectivismandConnectiveKnowledge)”的收集课程,并引发很多学者的存眷。加拿年夜学者戴夫·科米尔(DaveCormier)和布莱恩·亚历山年夜(BryanAlexander)据此提出了MOOC一词,特指在网上开设的、有开端时候和结束时候、并且对注册门生没有任何学历门槛限定、招生人数浩繁的免费课程。

  2011年,美国斯坦福年夜学开设了三门慕课课程,每门课程的注册门生都到达10万人的范围。被本地媒体称为“慕课风暴”,震惊了全部高档教诲界,也激发了世界各地高校订这类基于计较机技术、收集在线平台的新型讲授形式的存眷。

  2012年,斯坦福年夜学塞巴斯蒂安·特龙传授创办了Udacity慕课平台,同时出身于斯坦福年夜学的两名计较机迷信传授达芙妮·科勒与安德鲁·吴结合创办了Coursera慕课平台,收集公开课“鼻祖”麻省理工学院以MITx项目为根本结合哈佛年夜学组建了edX慕课平台。edX、Coursera和udacity成为目前慕课平台扶植中最具影响力的“三驾马车”。

  “美国《纽约时报》发文称2012年为美国慕课元年。很多闻名专家学者以为慕课是印刷术发明以来教诲最年夜的改革,并闪现将来教诲的曙光”[3]。

  2013年,英国有20多家着名年夜学插手的项目“将来学习”(Futurelearn)正式启动,法国当局颁布发表启动数字化校园项目“法国数字年夜学”(FranceUniversitéNumérique)、德国人创建了免费慕课平台“我的年夜学”(Iversity)、欧盟启动了超出国度和民族的在线教诲平台“开辟教诲”(OpenupEd)、日本建立的收集开放平台JMOOC,等等。慕课活着界首要发财国度已遍及鼓起。

  (三)我国高校慕课生长状况

  鉴戒国外的先进经历,我国高校也开端进行慕课扶植,2013年5月清华年夜学和北京年夜学率先加盟edX;同年7月,上海交通年夜学、复旦年夜学颁布发表加盟Coursera。2013年10月10日清华年夜学采取了部分edX的开放源代码研发的“书院在线”正式上线。而后,北京年夜学、上海交年夜、西安交年夜、浙江年夜学、吉林年夜学等一些海内闻名高校也纷繁推出自主的慕课平台,开辟本校慕课课程。各种情势的大众课程共享体系、课程联盟不竭出现,如国度佳构开放课程共享体系(“爱课程”网)守旧的中国年夜学慕课(MOOC)平台;有近百所高校插手的“东西部高校课程共享联盟”;几近涵盖了海内所有医药院校的“中国医学教诲慕课平台”;由上海市当局构造建议的地区性高校课程共享联盟“上海高校课程中间”等各种慕课平台接踵出世。经由过程慕课平台供应的优良课程,能遵守教诲讲授规律,适应学习者个性化生长和多样化毕生学习需求,实现优良课程的在线共享,从而促进了高档黉舍讲授鼎新。

2、慕课对高校传统讲授的启迪

  比来几年来产生的互联网与教诲相畅通领悟的慕课,正在为鼎新传统讲堂讲授情势供应着新的契机。

  (一)碎片化、富媒体的课程情势对学习者的吸收

  收集讲授已展开多年,其实不是甚么新奇事,慕课可以或许吸惹人的新奇的地方在于其范围和情势的生长潜力。人们对优良教诲资本的渴求,使这个来自于美国年夜学的慕课具有奇特魅力,成为对环球教诲产生巨年夜影响力的讲授情势,浅显学习者只需具有一台能上彀的浅显计较机,在慕课平台上进行注册,便可以插手学习,没有国籍、种族、身份、职位、时候和空间的限定,真正实现了教诲的公道性。

  慕课是一门完整的课程,有讲授目标、讲授进度、课程助教、会商话题、门生互动与及时的反应,具有碎片化、富媒体的特性。典范的慕课具有整门课程系列的收集视频,每段视频都是按课程内容分别的知识点,制作成10~20分钟摆布乃至更小的“微课程”,它们之间既相互自力又是一个有机的团体。课程的视频镜头紧紧环绕讲授内容和西席情感的转变进行切换,时而应用“蒙太奇”揭示和放年夜西席丰富的脸部神色和活泼的身形说话,让门生感受到讲课西席仿佛是特地在为本身传道、解惑,使西席与门生之间在传统讲堂上点对面的知识传播情势,变成了在慕课讲授中面对面的知识传播情势。

  “微课程”充分应用视频质料、动画、PPT等媒体手段,使讲授内容深切浅出,每个讲授视频还设置一些必须答复的测验题目,如同玩游戏时闯关一样。这类视频课程的设置会激起学习者的学习兴趣,也能加强成绩感。

  (二)实现以教为主向以学为主的转变

  传统讲堂讲授形式首要夸大的是教,西席在全部讲授活动中具有绝对的话语权,以教员在讲堂上讲授、留功课,门生在课后按照教员的讲授完成功课为主。慕课的核心在于夸大一个学字,即门生的学习。慕课充分表现在线学习与讲堂学习相连络的“异化式讲授”形式,即西席按照课程讲授内容建立呼应的讲授视频并提出问题,门生在课前旁观视频自主学习课程的首要内容,查阅相关质料并答复问题,经由过程网上小组会商深切了解课程的首要知识点。而后在讲堂上进行师生面对面交换,门生报告请示自我学习服从,教员进行答疑解惑。如许的讲授体例使传统的“教——学形式”改变成新的“学——教形式”,这从底子上颠覆了以往夸大“教”的讲堂讲授形式。因为MOOC具有学习的可反复性,门生可以按照本身对课程知识点的兴趣或需求进行有目标地几次学习。

  西席、门生在交互式学习论坛上互动,可以与来自世界各地并未见过面的学习者一路会商和交换,在线上亦学亦师,构成收集学习社区,进而能促进师生之间的讲授互动和生生之间的协同窗习。

  (三)年夜数据阐发可及时掌控学习者的学习行动

  慕课基于互联网的在线学习情势和慕课的富媒体和完整的学习支撑办事,使门生在全部学习过程中产生了丰富的学习年夜数据。如门生的个性化学习轨迹、学习时候、频次、收集互动行动等所有学习过程中的学习行动都会成为数据点。西席经由过程对门生学习所产生的年夜数据进行阐发,可在学习后期和学习过程中,根据不合目标对门生进行分类,对门生的学习过程进行监控,把握门生的学习特性,发明门生的兴趣、偏好和异化的学习形式,为门生的学习供应呼应的指导和建议,包管门生持续有效的学习,同时对门生学习结果进行检测和评定。

  (四)鞭策高校讲授鼎新

  目前,高档教诲讲授鼎新亟需处理两个问题,一个是资本共享,另外一个是学习形式。MOOC可使门生在选课和听课方面有更充分的自由度,门生可以在网上的慕课平台挑选本身感兴趣的校表里、国表里的课程和西席,乃至可以享遭到环球最优良的教诲资本,并且可以自主把握学习内容和进度,从而激发了一场“学习的革命”,促进了高档教诲的讲授体例和人才培养形式的转变。MOOC在高校讲堂讲授中的利用,可以促进优良教诲资本和技术资本整合,实现多种课程和平台的利用与共享,促进教诲讲授鼎新和教诲轨制立异,进步教诲讲授质量。

  1.优良教诲资本共享。互联网可让人深居简出就可以学习、购物、文娱,天下年夜事尽收眼底,使世界变成了一个小小的地球村。收集在线课程在高校团体讲授打算中,正在从畴昔的帮助性课程逐步变成必修课程,它将重塑高档教诲的版图。“美国斯坦福年夜学传授特龙(SebastianThrun)传授曾表示,慕课课程突破了人们脑筋中挥之不去的西席效能与门生服从评价的讲授神话,而代之以基于证据的、当代的、数据驱动的教诲体例论,这类转变必然会带来教诲的根赋性转变”,[4]。

  在慕课期间,门生可以或许操纵“慕课平台”,可以借助各种电子装备(条记本电脑、平板电脑、手机等)及时接入互联网,学习没有把握的知识点。同时,西席已不再是知识的独一持有者和学界的权势巨子,门生从本来的“逃课”变成“淘课”。慕课出世短短几年,借助互联网实现了教诲资本的多少式增加,很多浅显高校的门生坐在本身的课堂里,就可以学到海内、外闻名高校的优良在线课程。如许,门生获得了更年夜的学习自主权,经由过程个性化的摆设能增加学习兴趣,实现本身的抱负。

  2.建立新型的讲授形式。慕课使之前的西席本位向门生本位的转变成为实际,能充分揭示讲堂讲授的本质。西席在课前针对门生对课程的学习才气,把全部课程分别成无数个相对自力的知识点,对每个知识点进行几次考虑,制作成精彩的“微课程”,所有“微课程”都力争做到尽可能吸收门生的重视力。把收集下的所有门生都想象成伶仃的个别,让门生在电脑前学习能有“教员在给我上课”的主体感受,而不是教员在教他人的“观众”感受,使西席实现了从讲授者到学习的开导者和鼓励者的角色转变。在教与学的冲突同一体中,实现了西席“教”是为了门生更好的“学”的终究目标。在课程时候摆设上,慕课突破了传统高档教诲的时空限定,门生可以在任甚么时候间挑选学习,不再受限于黉舍讲堂讲授打算的摆设,门生可以自主摆设学习时候。慕课讲授重视师生互动及门生本身的学习体验,复原了“学”的本质,在慕课的交换平台上门生可以畅所欲言,充分阐扬本身的想象力,实现“以门生为主体”的学习目标。

  3、慕课与高校传统讲授的连络点——SPOC

  比来几年来,部分环球顶尖年夜学开端超越慕课,测验测验一种新型的课程形式——SPOC,即SmallPrivateOnlineCourse(小范围限定性在线课程,音译为“私播课”)。

  (一)SPOC的产生

  在慕课生长过程中,高停学率和低完成率;同伴互评,能“教”不克不及“育”;讲授形式单一;讲授质量与学习结果无法包管和学历认证等方面常常遭到攻讦和质疑。慕课问题的呈现使SPOC应运而生,作为一种与传统讲授连络的新情势,正在被慢慢利用于高校的讲堂讲授实际中。“SPOC的观点,2013年由美国加州年夜学伯克分校MOOCLab的课程主任ArmandoFox(阿曼多·福克斯)传授率先提出”[5]。从本质上说,SPOC与MOOC同属于在线教诲课程,在讲授设想、讲授理念上并没有多年夜转变。Small、Private在这里与慕课中的Massive、0pen相对应。“小范围”是指门生人数相对少一些,同时,“小范围”还可以或许使学习参与度、互动性及课程完成率获得晋升。“限定性”(Private)是指对学习者设置限定,只向一部分满足前提的请求学习者完整开放课程,测验合格可以获得学分,对旁听者仅开放部分课程,不克不及获得学分,是以某种意义上表现出具有必然的私密性,又有人称它为“私播课”。

  维基百科将SPOC解释为“在校门生在本地利用的慕课版本”[6]。国际《金融时报》词典将SPOC视为慕课的合作形式。edX总裁、麻省理工学院的阿纳特·阿加瓦尔(AnantAgarwal)传授将SPOC视为MOOC的一个分支,即“SPOC=classroom+MOOC”,表白SPOC是畅通领悟了实体讲堂与在线教诲的异化讲授形式。这正如哈佛年夜学的罗伯特·卢(RobetLue)传授所指出的那样,SPOC已代替了在线教诲的1.0版MOOC,正在迈入后慕课期间[7]。

  (二)SPOC是慕课期间高校讲授鼎新的理性挑选

  如果将慕课比方为一场波澜壮阔的革命,那么SPOC则是闹哄哄离开我们身边的一场转变。从慕课向SPOC的过度,已显现出人们对慕课日趋理性的熟谙。SPOC和慕课固然在知识点设想和课程平台方面差别其实不年夜,但SPOC在全部讲授流程、讲授情势和运行机制等方面却有较年夜的立异。SPOC接收和传承了慕课具有冲破与立异特性的先进思惟与做法,在学习体例上引入“翻转讲堂(FlippedClassroom)”讲授形式。所谓“翻转讲堂”是指从头调剂讲堂表里的时候,对门生的学习过程进行重构,将学习的决定权从西席转移给门生,门生自主打算学习时候、学习节拍,并且知识信息通报是门生在课进步行的。“慕课的”翻转讲堂可以加快以西席为中间、知识灌输为主的讲授形式向以门生为中间的新形式转变,让黉舍教诲更多从静态知识传授转为智能教诲[8]。

  (三)SPOC在高校讲授中的利用

  吉林年夜学自2014年出开端进行慕课讲授形式摸索。打算2014—2016年将分批支撑扶植100门摆布佳构慕课,构成吉林年夜学浅显本科教诲、收集教诲和研究生教诲多层次、多范例的优良课程讲授资本共建共享体系。首要以用量年夜、办事面广的通识教诲大众选修课、双学位课、大众根本课为重点,包含必然命量的专业根本课、专业课和收集教诲课程。由黉舍教务处、继续教诲学院卖力构造与实施佳构慕课扶植,教诲技术中间装备技术职员,卖力供应慕课扶植的技术支撑和办事。

  目前,展开慕课讲授的院校根基都采取SPOC讲授形式。比方:吉林年夜学以慕课情势为2014年入学的重生开设年夜门生心思健康教诲必修课,且1万多名重生全数插手学习。面向全校本科生开设慕课情势通识教诲公选课11门、大众根本和专业课程10门。门生经由过程黉舍选课体系挑选本身对课程的学习体例,选课结束后,登岸相关的学习平台完美本身的各种信息并开端学习。同时,黉舍规定,挑选慕课学习的门生可以不插手实体讲堂学习,学习结束后同一插手期末测验,获得学分。全校本科门生平常平凡都可登录“吉林年夜学在线书院”,浏览学习各门开放课程,但是不克不及获得学分,表现了SPOC的讲授特性。一些向社会推出大众讲授平台的黉舍,平台在开放同时还斥地只需本校门生能注册的SPOC平台,为校内慕课讲授供应办事。

  为适应SOPC学习情势的生长,很多大众慕课学习平台都斥地特地的SOPC空间,为年夜多数临时不克不及建立本身慕课平台的黉舍供应办事。“爱课程”开出免费的“私播课”服从,迄今已吸收天下近百所高校加盟。“书院在线”也推出本身专属的书院云。“东西部高校联盟”操纵在主讲黉舍建立的沉浸式课堂开设见面课,其他选课黉舍经由过程本身的相关课堂,与主讲黉舍西席进行互动交换,加强门生对本门课程的完团体验。

  跟着SPOC学习形式的生长,很多地区性、专业性的课程联盟也接踵建立,2014年6月由吉林年夜学建议建议的吉林省高校优良课程共享联盟正式建立,其主旨在于共同鞭策吉林省高校扶植优良视频收集课程扶植,建立基于收集视频的异化讲授形式,构成优良课程市场化共享机制,实现优良讲授资本遍及共享,弥补部分处所高校优良课程与师资气力不足,鞭策高校从传统讲授体例向当代化讲授体例转变。慕课立异了讲堂讲授形式,为高校有讲授气力的西席特别是年青西席供应了将教诲信息技术与讲授畅通领悟的揭示舞台,激起了西席的讲授热忱和讲堂生机,将慕课与传统讲堂有机连络的这类异化式讲授形式将是将来知识保存和传播的最好体例。跟着“互联网+”期间的正式到来,高校讲授只需适应这一期间的需求持续不竭地进行改革,才气走向一个新的生长空间。

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