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国际E-Learning研究热点演变及趋势探测

时候:2015-07-31 21:41来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

E-Learning自出世以来,遭到贸易构造和学术机构的遍及存眷。操纵共词阐发、聚类阐发、社会收集阐发、收集社区阐发等体例对Web of Science数据库收录的E-Learning研究文献进行的深度分解发明:国际E-Learning研究生长年夜体可以分为三个阶段:1968-1993年,E-Learning相关研究开端呈现,但研究文献较少,以案例研究等定性研究体例为主,处于以观点切磋为主的初级研究阶段;1994-2003年,研究文献增加,研究体例逐步方向于定量研究,开端构成较为不变的研究主题范畴,并逐步呈现主题分化和主题畅通领悟;2004-2013年,研究主题不竭细化,研究深度进一步加强。团体来看,国际E-Learning研究经历从“技术导向”到“行动导向”再到“行动和技术导向”相畅通领悟、从单一夸大“学习者”或“讲授者”的自我导向学习研究到同时夸大“讲授者”和“学习者”的互动合作学习研究等主题演变特性,跨文明、跨学科研究成为环球化背景下国际E-Learning研究标的目标,研究模型设想愈来愈重视中介变量和调度变量的感化。异化式收集学习环境研究、夸大个性化和智能化的E-Learning体系研究、基于认贴心思的学习效能研究可能成为将来E-Learning研究的潜伏热点范畴。

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  一、弁言

  信息期间,知识以惊人的速率增加,贸易构造和学术机构都火急需求一种立异型的学习支撑机制以进步员工和门生的学习技术,进而增加构造在新经济期间的团体合作上风。E-Learning作为一种能有效进步效力和任务相关性,并能满足学习者个性化需求的新型学习体例应运而生。自E-Learning观点出世以来,E-Learning利用在技术和市场的两重推力下不竭向宿世长。同时E-Learning作为一个具有学术价值的研究工具,也吸收了学界的年夜量存眷,产生了年夜量的研究文献,这些研究文献构成了E-Learning研究的投射,反应了E-Learning研究主题的生长过程。目前有关E-Learning研究停顿的相关文献首要有两年夜类:一类是基于学者学术经历与思辨的研究停顿阐发,一类是基于期刊及数据库客观数据的研究近况和趋势阐发。基于作者学术经历的思辨型研究文献较少,基于客观数据阐发的研究文献较多,可见学界更偏向于采取客观数据进行相关研究。但是现有的基于客观数据阐发的研究文献首要针对E-Learning中某个研究范畴的近况阐发,尚没有从主题演变视角展开E-Learning研究停顿阐发,且已有文献在E-Learning将来趋势瞻望上首要基于学术经历的猜测,数据来源也仅拔取某段时候的部分相关研究文献作为研究工具,文献数量、时候段拔取的范围倒霉于全面掌控E-Learning相关研究范畴的汗青停顿。鉴于此,本文以Web of Science数据库中1968年(1968年WoS数据库中初次呈现E-Learning研究相关文献)以来E-Learning所有相关研究文献为数据来源,采取共词阐发、聚类阐发、社会收集阐发、收集社区阐发等多种体例,对国际E-Learning研究从文献数量、学科标的目标、主题分类、热点变化、趋势探测等方面进行跨阶段梳理和可视化阐发,以对国际E-Learning研究的主题演变及将来趋势有一个更加团体而详确的掌控。

  2、数据来源和研究体例

  1.数据来源

  研究以TI=(“e-learn*”or“electronic learn*”or “online learn*”or “web-based learn*”or “distance learn*”or“computer assisted learn*”or“computer aided learn*”)为检索式进行题目检索,检索文献范例设为article、proceeding paper和review,于2014年10月19日从SCI、SSCI和A&HCI数据库共检索到相关文献3201篇。由检索成果得知,WoS数据库最早收录的E-Learning研究文献“Computer Assisted Learning:A Progress Report”呈现在1968年。1968-1993年相关研究文献很少,只占总文献数的6.78%(年均文献8篇),且年夜多文献没有关头词;1994年今后E-Learning研究文献数量逐步增加,特别是近十年E-Learning研究相关文献数量增加很快:2004-2013年相关文献数量(2313篇)是1994-2003年(672篇)的近四倍,可见E-Learning研究比来几年来成为学界存眷的热点范畴。为了揭露国际E-Learning研究主题演变的汗青生长过程,我们按照文献数量的转变,把1968-2013年分别为三个阶段,即1968-1993年为第一个阶段,1994-2003年为第二个阶段,2004-2013年为第三个阶段。

  2.研究体例和研究设想

  笔者首要采取基于文献关头词的文献计量阐发体例对国际E-Learning相关文献进行主题演变阐发。1968-1993年E-Learning相关文献年夜多没有关头词,文献数量也比较少,是以首要经由过程浏览文献择要和原文内容的体例对文献主题进行提炼;对1994年以后的国际E-Learning研究相关文献,首要采取基于关头词的共词阐发、聚类阐发、社会收集阐发等体例进行热点主题的提炼。

  我们采取Bibexcel措置文献关头词并天生共词矩阵,操纵SPSS中的体系聚类体例对1994-2003年、2004-2013年两阶段E-Learning相关文献高频词进行聚类,从微观层面掌控国际E-Learning研究的热点范畴及其转变;然后利用社会收集阐发软件Netdraw绘制“年代-关头词”共现关系图以进行微观层面的研究热点演变阐发;最后以收集社区阐发软件NEViewer绘制冲积图,从中观层面揭露国际E-Learning研究的主题演变轨迹,以探测将来研究趋势(王晓光等,2013)。

  3.数据措置

  按照前述研究设想,对1994-2013年相关文献进行数据措置。详细步调为:起首,抽取1994-2013年相关文献的关头词,进行连字符、同义词及单双数措置,获得1994-2003年相关文献关头词709个,2004-2013年相关文献关头词4318个;其次,将占总词频30%以上的关头词设为高频词,对1994-2003年、2004-2013年相关文献别离抽取词频为2、10以上的关头词作为高频词;再次,因为频次最高的关头词“E-Learning”(595频次)是本文阐发的团体主题,是以在聚类阐发中去除该关头词,获得1994-2003年高频词61个,2004-2013年高频词62个,成果发明1994-2003年、2004-2013年两个阶段共有30个反复高频词;最后,利用Bibexcel软件构建共词矩阵,并按照聚类阐发的需求进一步将共词矩阵转化为类似矩阵。

  3、数据阐发

  1.国际E-Learning研究文献年代及学科漫衍

  数据阐发显现,1968-1993年E-Learning文献较少,首要为计较机帮助学习、长途学习研究相关文献,少见收集学习、E-Learning相关研究文献;1994-2003年,计较机帮助学习、长途学习研究文献总数仍然多于收集学习与E-Learning研究相关文献,文献增加比较迟缓;2004-2013年,收集学习、E-Learning研究相关文献缓慢增加,相关研究文献数量年夜年夜超越长途学习、计较机帮助学习研究文献。可见,国际E-Learning研究逐步从纯真基于计较机等电子东西的线放学习研究生长为基于收集的线上学习研究(详见图1)。

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  从学科漫衍上看,国际E-Learning研究首要集合在教诲学、计较机迷信两年夜学科标的目标,此中229篇是教诲学、计较机迷信的交叉研究文献;除此以外,还触及工程学、医学、图书谍报学、企业经济学等学科标的目标。可见,国际E-Learning研究逐步从教诲学单一学科视角研究拓展为多学科视角研究(详见图2)。

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  2.国际E-Learning研究分阶段主题阐发

  (1)1968-1993年

  经由过程对1968-1993年国际E-Learning研究文献的内容阐发,发明该阶段文献首要集合在计较机帮助学习及长途学习的用户接管性研究(Luker & Caress,1992)、技术支撑研究(Dede,1991)、学习结果评价研究(Terrell & Linyard,1982;Piemme,1988;McAteer et al.,1991)等主题,研究体例以案例阐发等定性研究体例占多数。用户接管性研究首要研究计较机帮助学习和长途学习利用于黉舍课程教诲、成人教诲、医疗教诲过程的可行性及其影响身分,从企业培训角度展开的E-Learning研究比较少。也有学者从学习态度、学习动机等心思感知视角研究学习者对计较机学习及长途学习的接管性,并考虑了性别、文明等身分(Abouserie et al.,1992;Aşkar et al.,1992)。技术支撑研究方面,信息技术培养在以门生为中间的计较机帮助学习过程中扮演着首要感化。学习结果评价方面,Milheim(1993)对特定讲授场景下摹拟讲授战略的公道利用进行研究,发明非说话交换的计较机帮助学习形式结果优于传统讲授形式。团体而言,1968-1993年国际E-Learning研究处于起步阶段,相关研究文献较少,研究主题也比较分离。

  (2)1994-2003年

  对1994-2003年E-Learning研究文献的关头词进行聚类阐发,发明该阶段相关研究文献的高频关头词被分为7类主题(1-1至1-7)(详见表1)。事情场合学习、强化学习、计较机学习、异步学习、学习节制是在线培训研究的首要存眷内容;视频会议、课件图软件、电子邮件成为假造年夜学展开课程开辟和设想的常常利用收集东西;不合学习体例的评价问题、若何操纵计较机收集展开合作学习是该阶段国际E-Learning研究的热点范畴(Evans & Sabry,2003);基于互联网的教诲技术给讲授交换和互动学习供应了杰出的技术根本和内在环境;E-Learning中的讲授战略研究首要触及漫衍式学习中的教法问题;病人摹拟(Ortega & Burgun,2003)、基于问题学习(Giani & Martone,1998)是电子医疗教诲研究的首要存眷点;学习体系界面设想中的智能导航、学习体系内容设想中的机器学习(ShahHamzei et al.,1999)是E-Learning技术研究中的重点及难点内容。可见,1994-2003年E-Learning研究主题逐步集合,开端构成一些特定研究热点,研究共趋性也逐步闪现。

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  (3)2004-2013年

  对2004-2013年的国际E-Learning研究文献一样采取高频词聚类阐发,成果发明该阶段国际E-Learning研究表现为8年夜主题(2-1至2-8)(详见表2)。该阶段的讲授战略研究首要存眷学习社区、毕生学习、继续教诲中的讲授法问题,和学习战略评价的相关内容;互动学习环境为成人学习和长途教诲供应杰出的学习氛围,计较机帮助交换是合作学习的首要实现体例;讲授设想成为E-Learning评价中的首要存眷点;异化式学习、Web2.0、适应性学习成为E-Learning环境研究范畴的热点关头词(Retalis,2008;Chen,Shih & Hu,2010;Chen et al.,2012);按照技术接管模型和打算行动实际,学习动机、自我效能、自我标准、学习对劲度是学习效能研究中的首要身分;知识办理(Lau & Tsui,2009)、本体(Gaeta et al.,2011)、语义网(Barros et al.,2011)、数据发掘(Cuéllar et al.,2011)是E-Learning体系研究的核心内容;摹拟和仿真技术(Davids et al.,2013)成为加强学习临场感和学习体验的首要技术;面向企业构造的在线培训遭到更多存眷。

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  3.国际E-Learning研究热点演变及趋势探测阐发

  聚类阐发从较为微观的角度对国际E-Learning的首要研究范畴进行了分类。为了进一步切磋国际E-Learning研究随时候推动而产生的热点演变过程,笔者在高频关头词的阐发过程中插手时候维度,别离采取社会收集阐发软件Netdraw和收集社区阐发软件NEViewer进行国际E-Learning研究热点演变及趋势探测阐发。

  (1)国际E-Learning研究热点演变社会收集阐发

  按照“年代-关头词”矩阵和聚类阐发成果,构建“年代-研究主题”矩阵,导入Netdraw,天生主题演变社会收集阐发图(详见图3)。图中年份与研究主题之间连线的粗细表示该研究主题在某年份的受存眷程度,如研究主题同时与多个年份相连,表示该研究主题在多个时候段都遭到存眷,是学界持续存眷的热点研究范畴。图中A1、B1、C、E为1994-2003年的研究主题,A2、B2、C、D为2004-2013年的研究主题。从图中可以看出国际E-Learning研究主题演变可分为主题归并(A1-A2)、主题分化(B1-B2)、主题持续(C)、主题鼓起(D)、主题衰败(E)5类。

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  主题归并(A1-A2)。电子医疗教诲和在线培训同属于E-Learning利用范畴。E-Learning利用研究初期首要集合于医疗教诲范畴,面向企业构造的在线培训研究遭到的存眷较少。跟着E-Learning在企业构造中的奉行,在线培训研究在2004-2013年引发了学界的深层次存眷。互联网相关技术的生长和学习体例的转变使得E-Learning成为技术培训和知识获得的新路子,学术界和财产界对这一学习体例的奉行和实施投入了年夜量资本,各种E-Learning利用之间存在很多共用的技术、东西、办理体例,电子医疗教诲中的摹拟讲授予在线培训研究中的事情场合学习之间存在紧密联系,不合范例的E-Learning利用研究开端朝着相互畅通领悟的标的目标生长。是以,电子医疗教诲研究和在线培训研究在2004-2013年的主题聚类成果中被聚到一类,即E-Learning利用研究。

  主题分化(B1-B2)。合作学习和评价研究相关范畴研究遭到的存眷较多,相关研究文献在1994-2003年主题聚类中被聚为同一类主题。跟着合作学习研究与E-Learning评价研究相关文献数量的增加,合作学习和评价研究范畴在2004-2013年的主题聚类阐发中被聚为两个不合类别。由“类团”与“年代”连线的粗细程度来看,E-Learning评价研究、合作学习研究主题在近十年(2004-2013年)与年代的连线较着粗于其他研究主题,可见该范畴近十年引发了学界的深层次存眷,并已构成相对自力的研究范畴。别的,1994-2003年的互动学习研究也畅通领悟到2004-2013年的合作学习研究中。

  持续性主题(C)。讲授战略研究、E-Learning东西与技术研究属于持续性研究主题,讲授战略研究在2000-2009年期间是学界持续存眷的热点研究主题。从类团所包含的关头词来看,讲授战略研究、E-Learning东西与技术研究主题在2004-2013年与1994-2003年两阶段的研究侧重点还是存在辨别,前十年讲授战略研究存眷漫衍式学习过程中的讲授战略和讲授法问题,侧重若何实现从传统讲授战略向电子讲授战略的过渡;而近十年首要触及针对初中后教诲、继续教诲和毕生学习等不合讲授形式的详细讲授战略和教法研究。前十年的E-Learning东西与技术研究重点在于学习东西与技术的挑选和开辟层面,近十年相关研究却侧厚利用层面。跟着E-Learning研究的进一步推动,E-Learning东西与技术研究逐步从E-Learning体系技术开辟研究生长为对互动学习、自我标准学习、非正式学习等详细利用的支撑技术研究。多媒体、仿真摹拟成为长途学习过程中的常常利用教诲技术和东西,问题嵌入式视频学习东西、课程定制模块技术、数据发掘技术对E-Learning互动性具有明显改良感化(Blagojević & Micć,2013;Vural,2013)。适应性学习相关技术研究开端引发存眷,完整适应性E-Learning体系(如智能讲授体系)(Mitchell,2012)成为重点存眷范畴。

  新兴主题(D)。E-Learning体系研究、E-Learning环境研究、学习效能研究三年夜范畴是2004-2013年鼓起的研究主题。相对学习效能研究,E-Learning环境研究、E-Learning体系研究两类主题与年代的连线较粗,表示E-Learning环境研究、E-Learning体系研究遭到的存眷较多。互联网等信息技术的奉行和提高、学习者信息素养的晋升推动了E-Learning利用,并激起出新的研究范畴。从国际E-Learning研究主题的汗青演出去看,E-Learning利用中的技术更新和用户导向使得界面友好、重视个性化学习、以用户为中间的E-Learning体系引发了学界存眷,E-Learning体系的设想、研发、实施成为学界存眷的标的目标。该研究范畴集成了技术和行动的两正视角,神经收集、本体、语义网成为E-Learning体系开辟和设想存眷的首要技术问题,体系服从、反应速率、互动性成为E-Learning体系质量评价的首要维度(Li et al.,2013)。E-Learning一方面改变了传统学习环境,消弭学习时候和空间限定,但传统学习环境在互动性和参与性上优于假造学习环境,是以,若何将假造学习环境和传统学习环境进行异化设想以调集二者上风成为亟待处理的问题;另外一方面E-Learning改变了用户的传统学习习惯和体例,相对传统学习体例,贫乏讲授者及时监督的E-Learning更夸大学习者的客观能动性,学习者动机、对劲度、自我效能等有关自我标准学习的影响身分等也逐步引发学界存眷。

  别的,1994-2003年的研究主题电子课件与课程研究在近十年遭到的存眷减少,逐步淡出学界视野,成为衰败的研究主题(E)。该研究主题存眷假造学习机构若何操纵电子邮件、视频会议等东西进行电子课件与课程设想等问题。

  (2)国际E-Learning研究趋势探测收集社区阐发

  为了进一步表现E-Learning研究主题演变的前后连贯性,我们鉴戒地理学范畴的冲积图揭示主题演变的静态过程。将WoS数据库的题录数据进行格局转换并导入NEViewer软件,以四年为一个时候窗口,构成时序共词收集。图中的矩形色彩块表示共词收集社区(即研究主题),矩阵之间曲线色块表示演变的过程,色块的高度表示社区在该阶段的中间性,地位较高的社区中间性也越高。经由过程色块的畅通领悟、分化来表现前一个时候段研究主题同后一时候段研究主题之间的演变关系。时段T的色彩块在时段T+1分裂为两个或多个色彩块,表示该色彩块所代表的研究主题鄙人一个时段分裂为两个或多个研究主题;时段T的两个或多个色彩块鄙人一个时段产生畅通领悟,表示主题畅通领悟和新主题的产生(详见图4)。

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标签(Tag):数字化学习
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