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讲堂讲授生态化的缺失与建构

时候:2015-03-05 21:18来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

讲堂是门生学习、生长的处所,是门生作为主体人的思惟和情感交换场合,是激起其生命生机、凸显其人道、唤醒其自由本性、揭示其多彩自我的舞台,是师生扑灭灵感、激起立异、会聚聪明的平台。但在实际的教诲、讲授活动中,讲堂讲授却呈现了较为严峻的“水土流失”、养分不良、生态平衡、压抑个性、落空灵性、阔别糊口,到了必须改革的境地。在新课程理念的光照下,我们愈来愈感到构建“生态讲堂”的首要性。

  一、讲堂生态化的有关熟谙

  (一)讲堂生态的本质内涵

  讲堂有狭义和狭义之分。本文所切磋的是狭义的讲堂,指的是在黉舍中被用来进行讲授活动,以通报和建构教诲知识为根基手段,旨在把握知识、生长智力和才气,培养品德和促进个性生长的场合。“生态”是个包涵性很广的观点,指“生物与环境及共同糊口于环境中的各个个别间或种群间的各种关系”。讲堂是一种特别的生态,具有奇特的讲堂生态主体(西席和门生)和讲堂生态环境,是由西席、门生、环境之间交互感化共同使讲堂成为有机的生态团体。

  (二)讲堂生态的根基特性

  生态讲堂是以生态学的视野存眷讲堂中的每个生态因子,既有生物又有非生物,既有物质的又有精神的,既有静态也有静态的,这些因子相互依靠、调和共生构成讲授氛围。具有以下四方面的特性。

  1、团体性

  生态学以为,任何生物都是由各部分构成的有序、不变、完整的生命共同体。讲堂生态即由“师生和讲授环境交互感化构成团体”。起首表示为师生与讲堂环境的相互影响,如:在亮度适中、温度适合的环境中进行讲授活动,主体的精神饱满、表情愉悦。其次,讲堂主体之间的相互感化、相互适应,如:西席在成功“塑造”门生时,门生也反之影响西席,师生间相互承认、谐振共鸣。

  2、协变性

  生态学以为,一个物种的退步必定引发另外一物种及相关物种产生协同转变,这类相互适应、感化的共同退步即协变性。在讲堂讲授中,则表示为各个因子间的协同转变。如:讲堂上师生情感情感交叉构成生态性心思场,西席上课豪情高,门生也会不经意受传染;面对无精打采的门生,西席的情感也不免被带入“低谷”。

  3、共生性

  生态学以为,生物糊口在一路,一方的存在以另外一方的存在为前提而持久共生;同时又直接或直接地产生着联系,师生之间的关系也是一种互利共生的生态关系。西席是相对“门生”而言,分开了门生,西席价值就成了无源之水。相反,门生分开了西席,学习上就坚苦重重,这就是“讲授相长”的生态意蕴。门生与门生之间也是如此,正如《学记》中提到的“独学而无友,则目光如豆”。

  4、静态均衡性

  “生态学以为,在必然的时候内和相对不变的前提下,生态体系各部分布局和服从处于相互适应和调和的静态当中”。如:在讲堂讲授中,在不考虑其他生态身分的影响下,输退门生没有把握的信息和知识,颠末门生的外部“加工”,构成处理问题的才气。而若西席输入过量的信息到讲堂,必定引发讲堂生态的失衡。为了到达新的均衡,必定请求师生调剂教与学,以促进静态不变。

  2、讲堂讲授生态化的缺失

  如果从生态学的视角来核阅讲授,当今讲堂存在的生态缺失征象较多,这里首要例举四个案例申明:

  案例一

  有报导:济南某中学一门生因数学课上“低声密语”而遭任课西席体罚,竟被逼蹲着上课达一学期之久。

  讲堂上,很多西席生怕完不成讲授任务,师生互动仅限于齐声答复:“…对不对…”、“…是不是是…”,而更多的时候传来的只需一种声响──西席的声响,西席滚滚不绝,一讲到底,门生保持极度的沉默,“谦虚”听讲。

  深思:西席──霸权和节制;门生──极度压抑的个性。

  生态学以为,生物在必然环境中保存,必须获得保存生长的多种生态因子,当某种生态因子不足或过量都会影响到生物的保存和生长,这就是限定因子定律。

  在实际讲授中,受传统授受思惟的影响,西席常常扮演着履行讲授任务、代替学天生为讲授过程的启动者角色。某种程度上视门生为没有个性特性的毫无朝气的容器,西席则是怨天尤人地把应考知识灌入“容器”;他们也自发不自发地制造一种思惟模型‘加工厂’──以一个模型、一种体例、一个标准把原本活泼活泼富于想象的孩子加工成‘标准件’;他们经由过程号令、威胁、惩罚表示本身的权势巨子,经由过程攻讦门生行动提出硬性的请求(如案例中的体罚),把本身的观点强加于门生,成为绝对的讲堂权势巨子和讲堂学习的节制者,在这类环境下,门生对西席的从命常常只是对霸权与节制的从命。

  而多数门生也习惯了以书籍为准,以西席为准,不晓得更懒于深思和立异,颠末“填鸭子──考鸭子”最后成了名符其实的“板鸭子”,落空了自然常态下应有的心思和行动反应。这类只盯“物”忽视“人”的教诲成果必定是:讲堂变得机器、沉闷和程式化,贫乏生气和兴趣,贫乏对聪明的应战和求知欲的激起,使师生的生命力在讲堂中泯没。长此以往,西席成了“僵师”,学天生了“僵生”。角色的错位,突破了讲堂的共生性和静态均衡性,使讲堂生态因子之间的交换和互动成了失落的“花朵”。

  案例二

  目前,部分中小黉舍为了进步升学率,不吝抢占门生节假日和课余时候,加班加点补课,门生几近成了“锁”在鸟笼里的小鸟;讲堂上传授的知识也范围于高考、中考的测验知识,与社会糊口摆脱。

  深思:伤害的“花盆效应”。

  生态学以为,花盆是个半人工半自然的小生境。起首,它在空间上有很年夜的范围性;其次因为报酬地创作发明出非常适合的环境前提,如温度和湿度,一段期间内,作物和花草可长得很好。但是它们对生态因子的适应阈值在降落,一旦分开人的经心顾问,就经不刮风雨磨练。

  我们的讲堂讲授,也如在花盆环境中进行。案例中提到的这类讲授形式,学天生天被关在课堂里,进行闭锁式的小循环,以迷信世界和书籍世界来统养糊口世界,造成了糊口世界的“殖民地化”,导致讲堂讲授严峻离开门生的实际糊口和社会实际,贫乏对他们的精神世界和糊口世界的全面关照,知识目标至高无尚,迷信主义唯我独尊,门生的精神世界和糊口世界成了讲堂讲授被忘记的角落,难以表现讲堂讲授全数的糊口意义和生命价值,充满着单调、古板和乏味,门生贫乏对实际社会的熟谙,对实在糊口的体验,对人文精神的感悟和对将来的神驰,他们的品德糊口、审美糊口乃至全部精神糊口的需求无法获得满足。总之,花盆效应,门生的摸索和体验、个性的阐扬、实际精神和创作发明性研究才气的培养被扼杀和耗费,也从底子上冷视了对人的生命存在及其生长的团体关心。

  案例三

  中、高考邻近,课堂里常常会呈现如许一些征象:一些门生在课堂里偷偷地看外来信息卷,不公开、不张扬,以书为“遮羞布”,“犹抱琵琶半遮面”;一些门生明晓得某道题的解题体例,但有程度相当的同窗向他就教时却谎称不知,有些同窗乃至担忧学友进步超越本身,就把同窗的复习质料窃为本身所有。

  西席群体亦会如此,因为升学压力、测验排名等合作,西席之间的讲授资本不肯共享,经历和信息成了小我的专利。

  深思:失衡的讲堂群体生态。

  生态学以为,在一个群落中,每个种都有不合于其他种的时候、空间地位,也包含在生物群落中的服从职位,称生态位。与生态位相关联的是合作架空道理。处于同一生态位的教诲生态个别之间,因为所处的层次(春秋层次和教阶层次)不异,面对的问题不异,在一些关头时刻,合作表示出特别狠恶。案例中的师生各自正处于必然的生态位,都与同窗或同业存在合作。这类合作,如果措置得好,体例恰当,便可相互鼓励,悄悄努力,友情比赛,你追我赶,超出他人,超出本身。使师生产生自傲和自负,生长自我的个性特性,真正表现生态因子的协变性特性。

  目前,我国年夜中小学教诲绝年夜部分是处在合作的情境中,加上应考提拔淘汰火上加油,使得黉舍成了一个有形的竞技场,每个班都充满着浓浓的合作氛围,偶然乃至被了解为了相互架空。如案例中的各种不良征象,他们在一门心思使本身生长,并经由过程行动禁止他人取胜,相互失密,学习中留有一手,停滞学习资本的公道活动,这就成了一种非明智的合作和恰当的合作,其后果是悲观的,极易构成门生合作意识完善、利已主义行动严峻,同窗之间关系严峻、社比武艺贫乏,讲堂生态失衡、讲授生态的团体效益差。

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