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国外关于翻转讲堂的理性思虑

时候:2015-02-04 21:21来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

翻转讲堂有着辨别于传统讲堂的奇特上风,在领甲士物萨尔曼·可汗(Salman Khan)、乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)的鞭策下,翻转讲堂在美国中小学逐步获得承认,生长敏捷。但是,翻转讲堂这一新型的讲授形式一样存在问题和应战,只需沉着对待和理性思虑才气找到更好的处理体例。本文经由过程对国外专家学者实际观点的比较研究,从学习环境、讲授形式、西席素养、门生层次、查核评价和实施结果等方面进一步归纳总结并提出理性思虑,以期对时下的切磋供应必然的鉴戒和参考。

  学习环境一定支撑“翻转讲堂”

  美国的教诲事情者利萨·僧尔森(Lisa Nielsen)指出,在看到翻转讲授带来的好处的同时,更应当对它存在的缺点提出关心。起首应当正视的就是学习环境问题,因为很多门生家里并没有实施翻转讲堂讲授形式所需的技术装备,是以他们不具有进行翻转讲堂学习的根本。不言而喻,翻转讲堂对信息技术提出了新的更高的请求。一方面,我们要充分考虑每位门生在家可否顺利拜候和浏览在线视频。因为不具有拜候收集课程资本的前提和路子,部分门生对翻转讲堂还没有充分的筹办,是以我们需求充分考虑门生的家庭收集环境。即便身为翻转讲堂的初创人,乔纳森·伯尔曼也以为,这一形式像教诲范畴的任何实际形式一样,存在着不足。他以为,翻转讲堂最年夜的争议的地方在于不是每位门生都有旁观课程的需求技术。来自低支出家庭的门生可能没有获得翻转讲堂所请求的互联网技术的路子。偶然西席在上课之前或放学以后供应利用计较机的机遇,帮忙来自低支出家庭的门生。如果学习必必要在家里利用计较机技术的话,门生的学业成绩差别也可能是以而拉年夜。另外一方面,因为各地区经济生长不均衡导致的硬件设施不完整也是翻转讲堂奉行实施面对的一年夜困难。来自加拿年夜萨斯喀彻温省穆斯乔草原南高中的英语、迷信和技术西席雪莱·赖特(Shirtey Wright)撰文指出,在她的翻转讲堂尝试中,有些门生利用的装备是本身的iPad、电脑和手机,但有些门生没有任何装备,只能与同窗分享。这使得翻转讲堂面对着新的问题:门生学习环境的不支撑,让门生的学习结果年夜打扣头。

  因而可知,其实不是所有的地区和黉舍都有前提展开“翻转讲堂”。很多黉舍不管是硬件层面(技术、经费等方面),还是软件层面(思惟、办理等方面)尚不足以支撑年夜面积地进行翻转讲堂的实施和实际。门生是翻转讲堂的中间,我们需求考虑的不但是黉舍具不具有资质,更多的是门生具不具有前提。如果门生不具有支撑翻转讲堂的学习环境,那么后续的学习活动、学习结果就无从谈起。

  “翻转讲堂”一定超出传统讲堂

  源于美国的翻转讲堂从讲授法度上看,实际上是“先学后教”。它处理了门生在做功课时碰到困难而西席不在场的问题,事后录制好讲堂的讲授内容,让门生把旁观视频学习作为家庭功课的一部分,然后操纵讲堂讲授时候,帮忙门生处理呈现的问题,帮忙门生进一步弄清楚他们不懂的观点。翻转讲堂在讲授流程上做出了巨年夜的转变,但是我们所存眷的是门生在家旁观视频与传统的在课堂听课所领受的讲授信息根基是一样的,接管信息的体例也不同不年夜。

  起首,翻转讲堂的讲授情势与传统讲堂没有本质的辨别。雪莱·赖特以为,翻转讲堂其实不是现有教诲的救星,因为“晚上看讲课视频、白日做讲堂功课”情势只是传统讲堂的从头摆设。她分发给门生的不是讲课视频,而是旨在激发门生猎奇心、开导门生思虑的短片,这些视频短片共同着班级博客一路利用,帮忙门生构造、交换和了解质料。其次,翻转讲堂中师生互动也不是同步的,门生在家自主学习的过程中与西席还是不克不及进行及时互动。门生的知识布局特性和对知识的了解是有偏差的,这也是门生在学习的过程中呈现问题的启事。当门生产生问题的时候,在传统讲堂中西席可以当堂处理门生提出的问题,还可以对门生的学习环境进行及时有效的监督与反应。门生在学习过程中除讲授接管和消化接收外,另有知识应用和知识查验两个首要的环节。在传统讲堂中,这些环节都包含在一个完整的讲授流程中。而在翻转讲堂中,它们是分离的、不连贯的,知识应用一般经由过程家庭功课或其他学习活动完成,知识查验则是经由过程测验或其他讲授活动乃至是非讲授活动完成。G. B. 约翰逊(Graham Brent Johnson)在他的博士论文里提到,门生反应在家看视频课时很难保持动力,并且常常因为快进而错过了预习讲授内容中的首要部分。当门生发明没有体例当即向西席问问题时,他们也表示得很绝望和懊丧。

  乔纳森·伯尔曼以为,翻转讲堂许可讲堂上的个性化指导,但它的目标其实不老是为每位门生供应最好的学习体例。一些门生在电脑屏幕前不克不及很好地学习。G. B. 约翰逊也指出,不是所有的视频课都会利用基于切磋式讲授战略的体例。是以,那些努力的门生可能不克不及完整受益于翻转讲堂。聪明的门生几近利用任何学习体例都能受益。

  基于以上的会商,翻转讲堂与传统讲堂比拟仿佛没有太年夜的上风,反而从教与学的成原本看,西席和门生可能需求破钞更多的时候与精神来完成呼应的讲授任务。翻转讲堂很可能无法到达料想的讲授结果,仅仅逗留在激起门生学习兴趣的层面,同时也常常容易造成讲堂的疲塌。

西席一定胜任“翻转讲堂”

  翻转讲堂这一新的讲授形式不但仅是技术和装备的改革,也要请西席改变原本的看法,接管讲堂的翻转和身份的改变。在翻转讲堂中,西席要改变“以教为主”的传统理念,由主导变成引导,经由过程引导和答疑查抄门生的学习结果,经由过程门生之间的交换议论和完成功课、项目标环境进一步掌控门生的学习进度。翻转讲堂要请西席具有必然程度的信息素养,西席不但要把握计较机根基技术,还要学会录制、编辑视频,并操纵信息技术东西汇集、获得、通报、加工、措置有价值的信息,以供门生参考学习。西席要对门生进行持续的察看,对学习过程进行评价。在实际过程中,西席要及时对门生产生的问题进行反应,乃至要忍耐课堂内有必然程度的混乱。

  但是,在实际讲授中,西席除承担一般的讲授任务,还要破钞年夜量的时候在非讲授事件上。这些非讲授事件可能严峻挤压西席处置翻转讲堂研究的时候。迈克·埃塞多(Mike Acedo)在《翻转讲堂的优错误谬误》一文中指出,翻转讲堂需求破钞年夜量的时候做后期筹办,为了包管讲堂的高效有序就需求进行当真详确的设想与整合,包含录制和上传视频、把可以或许加强主题的活动引入讲堂中和激起门生的讲堂筹办和参与,这些都需求西席投入分外的时候和精神。别的,另有一项查询拜访显现,如果西席承担课程所支出的时候超越了他们所能接受的极限,翻转讲堂的展开将会遭到很年夜的影响。一线西席的实际需求可能其实不是多么“先进”的讲授形式,也不在乎讲堂是不是翻转,他们存眷的就是若何把讲堂节制好,若何把课上好,门生若何把所学知识有效内化罢了。在美国,另有一名西席在插手完翻转讲堂会议后,回到本身的黉舍实施了翻转模型,但却没有获得成功。在他后来的深思中,他意想到本身的班级需求个性化,其实不是一种模型便可以处理所有的问题。同时,西席的教诲理念也没有产生本质的转变。雪莱以为,西席挑选翻转讲堂战略不是为了追肄业生中间的体例来进行讲授和学习的。传统的学习形式仅仅是被逆转,而不是改革。讲座(直播或录相)仍然是讲授的火线和中间。

  翻转讲堂中,讲授重心的转移无疑对西席的教诲理念和专业才气提出了更高的请求。西席要以充足的学问和经历掌控讲堂、引导门生学习,要敏感地意想到年夜多数学保存在猜疑,并及时构成处理计划。而在充沛的讲堂时候内,门生可能会提出连西席都没碰到过的各种问题或假定,这是一个不小的应战。

  门生一定适应“翻转讲堂”

  翻转讲堂是一种以门生为中间的形式,它夸大门生的个性化学习,突破了“西席在讲堂上讲课,安插家庭功课,让门生回家练习”的传统学习形式,重点是门生在课下自学,西席由讲课转为引导,讲堂变成师生之间、生生之间互动的场合,从而到达更好的教诲结果。萨尔曼·可汗在他的旧书《翻转讲堂的可汗学院》中也提到,希望每个班级装备多名西席,可以从不合的角度培养门生兴趣。他希望让不合春秋的门生可以一路学习,让门生可以或许扮演西席的角色。而在教诲资本无限、门生人数颇多、课堂格式牢固的环境下,翻转讲堂生怕难以到达抱负中的结果。

  尽人皆知,门生的自主学习是一种抱负状况。持久以来,门生习惯于人云亦云地跟从着西席走,没有强烈的意志摆设本身,更难以谈到创作发明性地超出自我。即便是当代教诲技术引入到了翻转讲堂,门生对讲授情势的热忱常常年夜于对讲授内容的存眷。如果没有有效的羁系机制,门生的学习热忱就会急剧降落,呈现知识把握不安稳的征象。门生很容易在落空内在气力的环境下,不晓得若何摆设本身,会随便放松乃至放纵本身。既然是个性化学习,门生不免呈现课下看不完视频课程的环境,如许上课措置功课和会商交换的时候就会无从下手,无法完成学习任务。穷年累月,门生面对的信息量和知识量就会增加,也会构成不良循环。门生对翻转讲堂的接管程度也是我们需求考虑的首要身分之一。Johnson的研究表白,很多门生陈述都谈到,在自我节制节拍的学习环境中很难保持动力。在课堂里,门生不克不及不保持学习状况,因为西席会负叛逆务。而在家里,门生就必须本身为本身的学习卖力。门生一样陈述说,在家看视频存在迟延的问题,很多门生在家难以跟上西席上课的法度。

  别的,就目前来看,翻转讲堂仍然按门生春秋分组讲授。如果我们要实现教诲的真正转变,就应当按照门生的生长程度来进行分组讲授,而不是将同一个春秋的人摆设在同一地点、同一时候讲授,这也是翻转讲堂从实际上所寻求的。别的,教诲始终访问会面对不合层次的门生,实在的翻转应当包含为每个层次的门生经心设想的学习环境,翻转讲堂应当细心思虑对学习环境的从头设想,但这常常是被忽视的。最后,视频讲授不同即是学习。翻转讲堂建立在传统的讲授形式根本之上,也就是西席讲授、门生汲取。这类体例对有的学习者合用,但是很多门生则需求采取建构主义的体例才气到达杰出的学习结果。

  查核评价一定婚配“翻转讲堂”

  愈来愈多的教诲专家以为强迫性的家庭功课是对门生课余时候的剥夺。放学后的时候应当用于追肄业生的喜好、和朋友和家庭成员的交换和插手各种型的体育活动,用来培养门生健全的品德。是以,课余时候应当留给门生按照他们的需求自由摆设。Harding等人的研究表白,视频讲课增加了门生久坐不动的时候,这就剥夺了很多超重的孩子和需求熬炼的孩子进行体育活动的时候。关于分外的屏幕时候的研究显现,门生的肥胖率、产生就寝停滞的概率都有所增加,重视力问题、焦炙、烦闷产生的概率也增年夜了。

  Alfie Kohn在《翻转讲堂迷思》一书中对家庭功课进行了深切完整的研究,成果表白家庭功课对门生的学业成绩没有持久的影响。而究竟上,翻转讲堂恰好增加了家庭功课。翻转讲堂在供应个性化讲授并且使得学天生为更加自力的学习者的同时,也耳濡目染地增加了门生的学习负担。如果每个讲堂都利用翻转讲堂这类形式的话,门生将接管相对本来仅仅插手黉舍学习的两倍的讲授内容,因为门生在讲堂里学习一个小时,还要在讲堂外分外操纵一小时来学习讲授质料,这可能也是不公道的处所。与此同时,西席和家长仿佛老是不甘心让门生从学习和功课中束缚出来,在他们看来,只需一刻不断地投入到学习当中去,才气获得抱负中的学习结果与成绩。别的,实施翻转讲授可能导致门生花更多的时候在知识的记忆与复习上。对有的教诲办理者来讲,采取这类体例的启事在于可以留出更多的时候用于筹办测验。

  利萨·僧尔森(Lisa Nielsen)还指出,翻转讲堂增加门生的学习时候是躲避不了的。别的,门生每天可以或许集合精神完成功课的时候是无限的。如果每门课的课后任务都是翻转讲堂任务,对门生来讲,课业负担太重,必将会影响学习的结果。

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