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翻转讲堂讲授形式应以门生为中间

时候:2015-02-04 21:09来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

翻转讲堂,是比来几年讲授范畴热炒的一种讲授形式。它是从英语“Flipped Class Model”(或inverted classroom)翻译过去的术语,凡是也被翻译成“反转讲堂”或“倒置讲堂”,或被称作“翻转讲堂讲授形式”,简称为FCM。其根基思路是:把传统的学习过程(西席讲、门生听)翻转过去,让学习者在课外时候完成针对知识点和观点的自主学习,讲堂则变成了西席与门生之间互动的场合,首要用于解答迷惑、报告请示会商,从而到达更好的讲授结果。从FCM的最草创意来看,这是一种讲授布局和形式的翻转,其成果不但立异了讲授体例,并且翻转了传统的讲授布局、讲授体例和讲授形式,建立起比较完整的“以门生为中间”的讲授体例。在这类形式下,门生真正成为学习的主体,西席则是门生学习的构造者、帮忙者和指导者。

  有助于培养门生合作和立异才气

  本世纪初,美国教诲技术专家Jeremy F. Strayer展开了FCM对培养合作和立异才气等方面的实际研究。经由过程尝试组和对比组的对比证明,FCM对合作才气和立异才气的培养都具有明显影响,是一种有助于培养学习者合作性、立异才气和凝集力的有效手段。而FCM对培养学习者的“任务导向性”则具有负面感化。

  2013年,笔者带领北京师范年夜学计较机根本课讲授团队展开了“年夜学信息技术大众课翻转式讲堂讲授”的实证研究,研究成果证明:第一,FCM是典范的“以门生为中间”的学习形式,无益于学习者按照本身的认知气势和学习习惯摆设学习进度。因为FCM把对知识的初度学习摆设在课外,由学习者自主学习,那么,只需学习资本充沛、导航体系清楚,就像为学习者供应了一个闪现知识布局的菜单,可由学习者自主地按照本身的学习进度、认知气势挑选知识点,并展开学习,如许便不存在传统讲堂中西席“一言堂”和“一刀切”的问题。第二,FCM撼动了“以西席为中间”的传统讲授体例的根底,充分阐扬了学习者的客观能动性,无益于学习者自主摸索并展开发明式学习,对熬炼和培养学习者的自主学习才气有首要感化。第三,FCM鼓动鼓励学习者在课外时候自主学习,无益于切磋才气、立异才气的培养。第四,与传统的讲堂比拟,FCM以交换和分享代替了传统的“填鸭式”讲授形式,无疑对学习者的交换才气、沟通才气和合作才气都年夜有裨益。可见,FCM对培养门生的合作才气、立异才气和班级凝集力,都有必然的合用价值。

  需求师生及信息化讲授环境支撑

  翻转讲堂讲授形式对讲授资本、西席和门生都有必然的请求。

  起首,FCM把对知识的学习过程放在课外,由学习者自主学习、自主切磋。是以,对学习者的自主学习才气、自我办理才气有较高的请求。美国部分院校展开FCM讲授的成功经历证明:FCM之所以获得成功,得益于他们一向采取切磋性学习和基于项目标学习,让门生主动学习。门生已习惯于“自主学习—清算与归纳迷惑—讲堂会商与分享—西席点评”的讲授流程。

  其次,FCM对西席提出了极高的请求。因为FCM把对知识的学习过程放在课外,是以对学习支撑体系有极高的请求,西席必须当真设想、办理学习资本,并以得当的体例供应给学习者,以便学习者展开课前的自主学习。在讲堂会商与分享阶段,西席必须可以或许高度掌控讲授内容,针对门生的迷惑,具有精确、到位地剖析和归纳的才气,从而起到一种“醍醐灌顶”的结果。

  再次,跟着信息技术的生长,e-learning的体例和战略日趋成熟,基于Internet的收集学习平台获得疾速生长,年夜多数学习资本都借助信息技术手段。是以,学习者应具有根基的信息技术才气,能谙练地操纵和利用各种收集讲授平台,利用各种范例的多媒体资本。意年夜利学者Marco Ronchetti所展开的“在线视频代替传统形式的讲授实际”(简称为VOLARE实际),便是一种典范的、基于在线视频展开自主学习的有效测验测验。从技术促进教诲转变的角度来看,FCM的成功得益于西席常常在讲堂讲授中应用视频讲授等信息技术手段,鼓动鼓励门生操纵数字化装备、按照本身的学习法度进行个性化学习。在此过程中,信息技术已远远冲破“帮助讲授”的观点而成为讲授过程中不成或缺的东西和要素。

  最后,从讲授实际的终究学习结果阐发,FCM不适应于推理性较强、体系性很强的课程。对数学、物理课程中的复杂推理、复杂道理等讲授内容,采取传统的讲堂讲授和演示,结果更佳。对那些便于任务驱动、可采纳项目讲授体例的内容,FCM则有较凸起的表示。

  综上所述,展开翻转式讲堂讲授活动,需求西席、门生、信息化讲授环境三个要素的有效支撑,三个前提缺一不成。而是不是采取FCM,则必须充分考虑以后课程的讲授目标和课程内容特性。

  海内黉舍奉行尚需努力

  固然FCM是一种可以或许熬炼门生自主学习才气的有效讲授形式,也引发了很多学者、西席的存眷,但在海内的讲授实际中,却存在着“一研究就成功、一奉行就失败”的尴尬。究其启事,笔者以为不过乎以下几点。

  第一,与国外的门生比拟,海内的门生凡是较为内敛,更习惯于传统的讲课形式,不长于讲堂争辩和自主摸索。对FCM形式的讲授活动,部分炊长以为FCM中的西席是“渎职、没有尽到西席‘教’的职责”。别的,跟着门生评教的提高,部分西席担忧门生赐与其低评,对FCM存在顾虑。而要想从思惟上改变这些熟谙,则需求一个较长的熟谙过程。

  第二,FCM仅仅是一种讲授形式,FCM的讲授构造必须与其他详细的讲授战略有机地连络起来,把项目讲授法、基于问题处理的学习战略、发明学习和自主学习的讲授实际等渗入到FCM的讲授过程中。在这个过程中,需求西席在学习资本构造、讲授战略设想等方面充分思虑,把构造导读、设置疑问、引领思虑有机地连络起来,从而激建议学习者强烈的内涵动机。从海内展开FCM讲授实际的环境看,多数西席在这方面思虑不足,导致FCM流于内在情势。

  第三,从国外展开FCM讲授活动的成功经向来看,信息化的讲授环境、e-learning学习实际的支撑、学习者对数字化学习东西的矫捷把握是FCM讲授的首要特性。而海内的多数门生出于应考的请求,凡是不许可长时候地利用电脑、智妙手机等数字化装备,也就难以展开基于数字化环境的课前自主学习。

  第四,固然FCM在培养门生自主学习才气、自主切磋才气等方面很有成效,但在疾速通报知识、体系把握实际方面却存在必然的范围性。是以,对FCM的利用,必须针对适合的讲授内容筹办充分的学习资本,并在西席、门生都具有了必然的思惟筹办、技术筹办的前提下展开。不然,便可能事半功倍。

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