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慕课将翻转根本教诲讲堂吗?

时候:2015-01-26 18:42来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

目前,“慕课”“微课”“翻转讲堂”已成为讲堂讲授鼎新的风行语,其来势之猛,年夜有颠覆传统讲堂、迎来讲堂讲授革命之势。乃至有的专家放言:“慕课将翻转根本教诲讲堂”,“将来可能一门课就是一个优良西席上课,别的都是教诲员”,西席将来的挑选就是“当讲师还是当教诲员”。

  “慕课来袭”仿佛令人们看到了根本教诲课程鼎新的新意向,“慕课”真的能翻转中小学的传统讲堂吗?“慕课”与“微课”的本色是甚么?在讲堂讲授中的结果若何?其合用范围是甚么?“翻转讲堂”会成为此后讲堂鼎新的主流吗?

  一、“慕课”并没有翻转接管性学习的本质

  “慕课”是一种年夜范围开放式的在线课程(Massive Open Online Courses,简称MOOCs)。

  “翻转讲堂”(Flipped Classroom或InvertedClassroom)是指门生在家里旁观西席事前录制好的或是从网上下载的讲课视频,回到讲堂师生面对面交换和完成功课的一种讲授形态。

  “慕课”夸大的是用“微视频”(微课),辨别于传统的一节课45分钟的网上讲授或“空中讲堂”,每段视频不超越15分钟,便于集合门生的重视力和分化难点,力求保持学习的有效性。

  根本教诲课程鼎新以来,人们倡导由畴昔的“接管性学习”变成门生自主合作“切磋性学习”。

  有的“慕课”奉行者夸大这类新的讲授情势有助于门生的切磋性学习,是“先学后教”,是对传统讲堂的颠覆和翻转。究竟上“慕课”所倡导的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”,而是“先听课”。

  所谓“先学后教”,是在教员没有讲授之前让门生自学讲义,并特别夸大在讲堂上自学,西席按照门生的自学环境再进行点拨。

  而现在的“慕课”是“先听课”。门生在家里或课外不是自学讲义,而是旁观西席的讲课视频。门生不消本身切磋,西席把重点和难点都进行了分化,乃至对课文的阐发或对例题的解题步调都讲得很详细,门生只用做练习题便可以了。

  与传统的接管性学习不合的是:畴昔是在讲堂上听教员讲课,现在是在家里听教员讲课,只是换了个时候和处所,翻转的是时候和地点,但没有翻转接管性学习的本色。新课改所倡导的切磋性学习也被翻转回了接管性学习。

  其实,慕课的本意是为旷课门生补课用的,而不是倡导年夜部分门生都用这类体例学习。“慕课在发财国度首要利用于成人的高档教诲,而不是根本教诲。在西欧国度的根本教诲范畴对慕课等新技术的利用其实不风风火火,而是相对保守。”

  我们现在倡导的“切磋性学习”,是在教员没有讲授之前先让门生自学讲义,而不是先听教员讲授。

  门生自学不会的通太小组合作来处理,小组合作不克不及处理的全班会商来处理,年夜家都不会的再由西席点拨来处理,教员必然要退到最后一步。

  西席讲多长时候、讲甚么,不是按照课前的预设,更不是事前录制好微视频,而是按照门生的自学环境“以学定教”、“顺学而教”。

  西席在讲堂上只讲门生不会的、不对的,门生经由过程自学可以或许处理的问题不需求教员讲。而现在的慕课是按照西席的预设,其实不晓得门生经由过程本身看书学会了甚么、不会甚么,又回到了接管性学习的老路上去了。

  “切磋性学习”夸大的是让门生经由过程本身的尝试、推导、求证得出结论,建构知识。所以订正后的任务教诲课程标准更重视门生的切磋过程。

  而慕课所倡导的“微视频”,固然西席在视频中也引导门生切磋知识的构成过程,但这类切磋其实不需求门生的自力脱手动脑,是旁观西席的“切磋过程”。更不消说自控才气差的门生会直接看问题的结论,没有耐烦去看教员的推导切磋过程。

  2、“慕课”与“翻转讲堂”会加重门生的课外负担

  “翻转讲堂”是不是会加重门生的课外负担?这是我们更加存眷的问题。

  如果每节课课前都让门生在家自学15分钟,中小学一天6-7节课,起码要有5节新课,就需求旁观75分钟的“微课”,这还不包含门生看后了解消化和做练习的时候,更不包含中门生需求的课后复习功课,是不是会加重门生的课后负担?

  上海市教委根本教诲到处长倪闽景师长西席说:“从现在的慕课近况来看,有人以为可以实现根本教诲的讲堂翻转,年夜量的知识可以放在课外经由过程收集来自主学习,但是我以为这类做法是有悖教诲伦理的——在课程标准高度同一和测验形式极其单一的环境下,让门生年夜量操纵课外时候学习,必将会加重门生课业负担。”

  华东师年夜的钟启泉传授也以为:“某些慕课还不如说是应考教诲讲堂搬场,应考教诲精丑化、提高化。”

  其实“翻转讲堂”在我国已不新奇,有些黉舍已展开了多年的“翻转讲堂”尝试,只是没有夸大用“微视频”。

  如江苏省南京市东庐中学的“讲学稿讲授形式”是部分翻转,山东省杜郎口中学“三三六讲授形式”和昌乐二中“二七一讲授形式”是完整翻转。

  东庐中学的讲学稿分为两部分,一部分是课前自学部分,一部分是课上切磋部分。要肄业生在课前自学完根本知识,课上先检测门生自学部分,然后师生共同切磋难点部分。

  以杜郎口中学为代表的完整翻转讲堂形式则是在课前让门生学习讲义,课上主如果会商交换、揭示。

  现在有的投止制黉舍传播鼓吹不是让门生在家看,而是在自习课上看,仿佛没有占用门生的课外时候。实际上如许的黉舍已年夜年夜耽误了门生一天学习的时候,自习课固然西席不讲课,但门生看教员的“微课”还是即是西席讲课,只是换了个情势和时候。

  我们倡导门生预习,但不倡导“过度预习”,过度预习会加重门生的课外负担。

  不管甚么讲授情势,都要以加重门生的课外负担为前提前提。我们说的进步讲堂讲授效力,是向讲堂40分钟或45分钟要效力,而不是向24小时要成绩。

  要经由过程进步讲堂讲授效力,在包管完成国度课程标准的前提下,把课后时候还给门生,让门生有更多的时候生长本身的喜好特长,落实国度中持久打算中所提出的让门生体味社会、脱手实际,插手社区办事和社会实际活动。现在有些黉舍的翻转讲堂是课前忙自学,课上忙演出,年夜年夜加重了门生的课外负担。

  别的,目前我国中小学的课本“一标多本”,一门学科一个课程标准下的课本有多种版本,各地用的课本版本不同一,讲授进度不同一,也使“慕课”不克不及成为一种主流的讲授情势而同时应用于不合地区不合黉舍的同一年级的门生,更没法实现“一门课就是一个优良西席上课,别的都是教诲员”的抱负目标。

  即便是同一版本同一进度,不合黉舍之间门生的程度不合,也不成能完整遵循一个讲授进度进行,如许有可能导致好门生吃不饱,差门生吃不了。究竟上现在很多黉舍一个班的门生两极分化的征象很严峻,教员在讲堂讲授中要分层讲授,针对不合程度的门生采纳不合的办法,而这是“慕课”和“微课”那种同一制作的体例所做不到的。

  华东师年夜的钟启泉传授指出:“所谓名牌中学教案,在其他黉舍用乃至西部地区用,那么西席另有感化吗,教诲还需求考虑班级环境吗?教诲需求当面交换,讲堂是不成复制的,这都是教诲知识。”

  3、把“微课”用于讲堂讲授,其实不克不及进步讲堂讲授的效力

  有的黉舍提出:我们不让门生在课外看“微课”,不加重门生的课外负担,而是在讲堂上看教员课前制作的微视频,能增加门生学习的兴趣和讲堂讲授效力。为了查验这类做法的结果,笔者也观赏了一节用“微视频”(微课)讲授的高中政治课。

  这节课是学习《关于世界观的学说——哲学是体系实际化的世界观》。在45分钟的一节课上教员播放了7段微视频,此中2段是弥补的糊口中的案例,5段是西席对根基观点和实际的讲授和归纳。

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