前往顾页

多元智能实际在劳技课“摄影技术”项目中的利用

时候:2014-11-25 20:31来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

笔者近几年在初中一年级进行摄影技术的讲授,堆集了一些经历,也发明过一些不足。颠末几年来的努力和深思,笔者以为,操纵“多元智能实际”措置这一部分内容,可以收到很好的讲授结果。

  这一实际,决不但仅是把人的智能分化为八个部分——即说话智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体活动智能、自我熟谙智能、人际来往智能和自然察看智能——而是起首要明白甚么是智能。遵循美国教诲学家加德纳的定义:智能是在特定的文明背景下或社会中,处理问题或制造产品的才气。

  在明白了甚么是智能的根本上,笔者把多元智能实际的利用,分为以下几个方面:

一、为真正了解而教,帮忙门生降服难点

  起首,我们要明白教和学的目标——为真正了解而教并学乃至用。只需如许,才气实在进步门生的智能。

  对七年级门生来讲,摄影技术的道理是比较难以了解的。笔者以为,要到达“真正了解”的目标,有需求在讲堂中弥补年夜量的讲授资本,包含图片、课件和需求的小尝试。慷慨地给门生资本,但怜惜给门生结论,如许才气促进门生的真正了解。

  比如,为了让门生体味小孔成像和凸面镜成像,笔者要肄业生自制了小孔成像模型,并在讲堂上让门生经由过程凸面镜察看各种物体。很自然的,门生察看近处物体时看到了放年夜的正立像,察看远处物体时看到了减少的倒立像。这时候,笔者顿时发问:“拍照机是哪一种成像的环境呢?”门生完整可以按照糊口中的拍照经历,也就是“照片一般小于现什物体”这一知识答复出来。为了不加重门生学习负担,这里没有辨别实像和虚像(凸面镜所成的减少像必定是实像,放年夜像多是实像也多是虚像)。

  再比如,为了让门生体味“取景偏差”这一征象,笔者要肄业生两手各伸出一个手指,闭上一只眼后将两个手指前后排在一条线上,然后立即换一只眼察看,就会发明两个手指不在一条线上。对如许的小尝试,每个门生都能得出结论:“因为两眼地位不合,所以察看到的环境不合。”这时候门生都能了解取景偏差了。

  光圈和景深关系是个难点,笔者举了“远视眼的人老是眯缝着看物体”的糊口实例,门生顿时贯穿。在“拍照机的镜头”这一部分,课本仅提到广角镜头有比较年夜的形变,但没有供应详细的照片示例。笔者从收集上找到了呼应的图片,经由过程年夜屏幕向门生进行揭示。特别是,当笔者发问门生,如许的镜头是不是适合于拍摄人像时,全班门生一路发出了笑声,申明已了解了这一问题。

  近似的,把拍照机的光圈和门生在生物课上刚学过的显微镜通光孔作比较,也能够加深门生的了解。

  很多教员如许问我:“在主动相机已提高、操纵日趋简练的情势下,另有需求讲这么多道理性知识吗?”笔者以为,需求的道理还是应当讲的。因为,现在拍照机实际上是两个生长标的目标;一是拍照机的利用愈来愈简朴;二是拍照机的服从愈来愈丰富。现在的环境是很多人——包含很多成年人——只晓得简朴地按快门,看不懂相机里的菜单选项,乃至高级相机不克不及阐扬全数感化,其启事就是没有全面把握道理。何况,我们在讲授这些道理的时候,还可以培养门生对技术学习的兴趣,全面进步门生的技术素养。究竟成果,门生只需了解了技术,才气更好地利用技术。

2、利用问题持续体促进门生的学习

  操纵美国亚利桑那年夜学梅克传授的“问题持续体”实际,可以在讲堂上有效并且有序地培养门生处理问题的才气(处理问题的才气也就是加德纳所说的智能)。梅克传授创建了以培养门生才气为目标的“问题体系”,把“问题”和“答案”经由过程“体例”联系了起来:

层次   问题 体例 答案 才气培养标的目标
第一类 西席 已知 已知 已知 仿照利用才气
门生 已知 已知 未知
第二类 西席 已知 已知 已知 拓展利用才气
门生 已知 未知 未知
第三类 西席 已知 一系列的 一系列的 矫捷利用才气
门生 已知 未知 未知
第四类 西席 已知 开放的 开放的 综合利用才气
门生 已知 未知 未知
第五类 西席 未知 未知 未知 切磋立异才气

  持久以来,因为各种身分的影响,我们的课上只见第一、二类问题,鲜见高层次问题。这对生长门生才气十分倒霉。笔者为了改变这一征象,成心识地增加了部分第3、四类问题,在门生充分会商的根本上共同找到答案,使学有余力的门生能“吃得饱”,学习有坚苦的门生“跟得上”。请看笔者讲授的实例:

  第一类问题:“快门有甚么感化?”这个问题的答案是直接写在书上的,只需门生看了便可以答复,这时候教员的感化就是经由过程揭示图片来帮忙学心思解。

  第二类问题:“快门调慢一档,光圈应当怎样调剂才气精确暴光?”西席经由过程引导门生察看光圈系数和快门速率关系,进行进一步的阐发。

  第三类问题:“甚么时候用光圈优先形式?甚么时候用快门优先形式?为甚么?”颠末西席的引导,门生起码能晓得“拍摄静物用光圈优先,拍摄活动物体用快门优先”。了解力比较强的门生还能按照教员的介绍,大白如许做的启事,建立“事物是遍及联系的”观点。

  第四类问题:“照片恍惚多是甚么启事?”门生先本身总结清算,比一比谁能写出最多的来由,然后师生交换,最后总结出的启事竟多达九条:

  1、镜头有灰尘;2、拍照机像素低;3、调焦不准;4、感光度太高;5、按快门时气力过年夜;6、手颤栗;7、快门时候太长乃至物体的“动感”过于强烈;8、光圈过年夜乃至景深太小;9、后期措置不当(或紧缩过度)。

  然后,我进一步问门生,这9条启事,哪些在必然前提下可以接管的,或可以作为特地照出的结果而存在的?另有哪些是完整不克不及接管的?门生进一步会商以为,按照必然的摄影需求,启事7和8是可以接管的,如果磁盘空间比较严峻或需求经由过程网上交换,启事9(紧缩过度)也是无可非议的。至于启事3、4,应当让利用者多熟谙拍照机调度体例,启事5、6可以操纵三脚架和快门线处理,也可让利用者多练习拍照的根基功……

  在操纵“问题持续体”进行讲授时,不克不及同一要肄业生到达最高标准,而是要在不使门生觉察的前提下许可学保存在差别。最低程度的问题当然应当让门生完整把握、实在了解,略微高一点层次的问题,门生能晓得结论就算是完成炼基的学习任务,就应当获得教员的必定,再进一步看,如果有门生能建立“详细问题详细阐发”的观点,就申明程度更高了,是非常优良的门生。首要的是,门生经由过程这些问题引发深切思虑,到达动脑与脱手的有机连络。

3、开辟门生的多种智能

  传统的学科讲授,常常纯真培养门生的说话智能和数理逻辑智能,而对传统的劳技讲授来讲,环境则是相反:常常是纯真培养门生的身体活动智能(这里指的是脱手才气)。实际上,固然每个学科都有本身最善于的智能范畴,但在同一学科内多种智能的综合应用,可以产生更好的学习结果。当然,多种智能的综合应用,必须从实际需求解缆,不克不及生吞活剥。

  前面曾举了如许两个问题:“快门调慢一档,光圈应当怎样调剂才气精确暴光?”“甚么时候用光圈优先形式?甚么时候用快门优先形式?”,就问题层次来看别离属于第2、三两类,而从所属智能的范畴来看,实际就是数理逻辑智能。但这两个问题又的确是深植于劳技课程(摄影项目)的,是无益于培养学外行艺素养的。

  再比如,摄影构图是本项目标首要内容,也是门生学习的难点。多数门生只是直觉地以为哪些照片都雅,哪些欠都雅,其实不克不及说出所以然。为此,笔者在开端讲授构图知识的根本上,要肄业生写出所给照片典范的构图得失,在门生思虑的时候,又按照门生表示及时提示所讲过的要点。终究从多张照片的鉴定定见中提炼出“关头词”。在这个过程中,门生的审美才气、构图意识有了很年夜进步,说话才气也有了生长。

  前面说了数理逻辑智能和说话智能的培养,但归根到底,摄影技术项目还是应当把视觉空间智能放在最首要的职位,不然,就有可能呈现“种了他人的田,荒了本身的地”的征象。所谓视觉空间智能,主如果指人们操纵三维空间的体例进行思惟的才气,感受、辩白、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思惟豪情和情感的才气。进步门生的视觉空间才气,可使门生对光影、色采、线条、形状、布局和空间关系变得敏感,更长于把它们表示出来。

  为了有效进步门生的视觉空间智能,可以采纳以下体例:

  让门生在桌面上安排一个小摆件,然后不竭调剂摆件地位和察看标的目标。比如,先正视、平视,再侧视、仰望、仰望,体味不合拍摄角度的辨别。然后,笔者拉上窗帘,翻开不合地位的室内灯,最后关灯拉开窗帘,让门生体味不合光芒对摄影结果的影响。

  或,让门生制作一个小的矩形框架,以这个框架代替实际拍照机的取景器,进行不合景别和不合角度的取景。这时候既可让门生察看教员,也可让门生之间相互察看,还可让门生在课下或家庭、社区等环境进行实际。在门生之间相互察看的时候,还可以由“摄影者(察看者)”批示对方摆出不合的行动,由此生长门生的才气。门生在进行充分察看的根本上再进行实际拍摄,照片的质量较着进步。

  在别的一堂课上,笔者让门生对所给示例照片从头构图,要肄业生考虑怎样才气使画面更加完美调和,怎样才气使主体更加凸起。近似的活动,不单生长了门生的智能,并且使门生感受本身是一个创作发明者,有效地进步了门生在讲堂上的参与热忱和接收率,开端处理了初中摄影技术项目难于讲堂实际的问题,同时也落实了摄影技术。

  笔者把多元智能实际的利用分为以上三方面,仅是为了申明的便利,实际上,以上内容在讲授中是紧密联系在一路的。目前来看,“多元智能”实际在笔者讲堂上的利用还不敷遍及,很多内容还没有触及,并且,“问题持续体”中问题的设想是个难点,一些问题不容易归类。这些都是此后讲授实际要侧重处理的。笔者在讲授过程中深深感受到教诲实际的感化,感受到连络本身的教诲实际学习教诲实际的意义,并将在此后的教诲实际中更自发地利用教诲实际。

  希望专家和同业对本文提出贵重定见。

------分开线----------------------------
标签(Tag):多元智能实际
------分开线----------------------------
保举内容
猜你感兴趣