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技术知识的特性及其对技术教诲的影响

时候:2014-11-23 20:06来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

一、甚么是技术知识

  技术是一种特地的手段和体例的体系。为到达必然目标而采纳适合该目标所请求的体例和手段都可以称为技术。这里的体例指的是必然的知识、技术、经历、情感、态度、价值观和行动的体例和构造的情势等,手段指的是必然的生产东西和其他物质装备等。跟着期间的生长,人们对技术的熟谙也在不竭深化。中华书局出版的《辞海》以为,“技术是人类在争夺降服自然气力、争夺节制自然气力的妥协中,所堆集的全数知识与经历”;于光远等主编的《自然辩证法百科全书》以为,技术是“人类为了满足社会需求而依托自然规律和自然界的物质、能量和信息,来创作发明、节制、利用和改进人工自然体系的手段和体例。”这里的手段既可以指知识手段,也能够包含物质手段。①固然技术的定义有很多,年夜家对技术的了解也五花八门,但有一点是共同的,这就是技术与知识是紧密联系的。不但在于技术的构成需求知识,并且在于技术本身就构成知识。这从国外一些学者对技术的定义,也可看到这一点,如“技术是关于若何行事,若何实现人类目标的知识”(西蒙);技术是“为遵循某种有价值的实际目标用来节制、改革和创作发明自然的事物、社会的事物和过程,并受迷信体例限制的知识总和”(邦格)。②究竟上,技术离不开知识,即便原始人从操纵自然火到学回保存火种也需求有一个知识堆集的过程,也要构成必然的与火有关的经历知识体系。知识,包含经历范围的知识,老是一切技术不成或缺的要素,是新技术发明的根本前提。并且,从必然意义上说,人类的技术,不管是当代的,还是当代的技术,都是“知识技术”。

  技术知识由两部分构成。一是技术本身所内含的知识。包含东西利用、质料加工、产品设想、制作工艺、功课法度、过程节制、产品检测,等等。二是关于技术的知识,包含技术是甚么、技术若何天生、若何改进、若何办理、若何决定计划方面的知识,和若何学习技术的知识等等。这两方面的知识可以说一方面是内涵的,一方面是内在的;一方面是详细的,另外一方面是一般的。“关于技术的知识”是技术的“元知识”,更是职业教诲不成忽视的教诲内容。

  值得申明的是,知识不是技术的全数,但技术给学习者所带来的一切都离不开技术知识。  

2、技术知识的特性

  在人类的知识宝库中,技术是其首要的构成部分,是一道奇特的风景线。它与别的林林总总的知识相比,有着以下特性:

 1.究竟知识与价值知识共存

  究竟性知识是对自然界客观存在的事物、征象和业已产生的各种自然、社会、思惟征象直接或直接的一种反应。它有着客观存在性、汗青生长性,受必然的客观规律摆设。究竟性知识受自然世界的固有属性“合规律性”所摆设。价值性知识是人们对工具与主体之间关系的一种判定、评价,它有着目标性、客观性,受主体的世界观、价值观、人生观所摆设。

  技术知识是究竟性知识与价值性知识的同一。技术是客观与客观相互感化、不竭同一的成果。技术知识的构成和描摹,老是基于必然的物质和信息的究竟根本之上,按照主体人对其事物或征象的了解,经由过程必然的笔墨、图片体例表达出来的。任何一项技术都是基于必然究竟的价值性熟谙的服从,它包含着该技术的操纵法度、工艺、布局及其所摆设的道理方面的究竟性知识,同时,这些操纵法度、工艺、布局的弃取,对该技术的总结、归纳又伴跟着丰富的价值性熟谙,表现了必然的世界观、体例论,同时也打上了特定社会、特定文明、特定风俗、特定汗青的文明烙印。

 2.陈述性知识与法度性知识兼备

  从信息加工心思学的观点看,知识可以分为二年夜类:一类陈述性知识(declarative knowledge),另外一类为法度性知识(procedural knowledge)。陈述性知识主如果答复“是甚么”“为甚么”的问题,用于公理、定理、公式、道理、性子等方面内容的表达。法度性知识主如果答复“怎样办”的问题,法度性知识与技术的观点有着紧密的联系,所不合的是,法度性知识是关于技术的知识,但必然技术的构成不但需求把握呼应的法度性知识,并且需求经由过程“练习”、经由过程“实际”,以在此根本上构成按某种法则或操纵法度顺利完成某种聪明任务或身体调和任务的才气。应重视的是,法度性知识与技术相联系,但它与技术范畴中以脱手操纵为核心的技术观点其实不同等。法度性知识既包含人完成聪明任务所必须的“怎样办”的知识,也包含完成身体调和任务所必须的“怎样办”的知识③。

  有一种很风行的观点,以为迷信知识是关于“是甚么”的知识,技术知识是关于“怎样办”的知识。跟着当代技术的迅猛生长和迷信与技术的不竭畅通领悟,这类观点该当改变。从目标来看,迷信重视“发明”,重视“是甚么”“为甚么”的切磋,技术重视“发明”,重视“创作发明”,重视“做甚么”“怎样做”的思虑、当代技术迷信的生长已使得技术知识不再范围于“做甚么”“怎样做”的知识范围,而具有了完整的布局,这就是它同时涵盖陈述性知识和法度性知识。任何一项技术,其完整的知识体系布局老是既有“是甚么”的知识,也有“怎样办”的知识。当然,就一些详细技术的知识体系来讲,这两方面比例又是不尽不异的。但一般来讲,“法度性知识”比例相对“陈述性知识”来讲要年夜一些,据有主体地位,但这些“陈述性知识”对门生把握“法度性知识”,乃至物化“法度性知识”来讲倒是非常首要和不成缺氨赡。

 3.理性知识与经历知识互补

  技术中的理性知识主如果指对技术感化的工具、过程、法度等事物或征象的既知其是(what)、知其然(how),又知其所以然(why)所构成的熟谙,其形态主如果技术道理、技术法例等,它的产生过程更多是在理性活动中,人们应用必然的实际和体例进行逻辑的推论、判定、阐发的成果。技术中的理性知识是逻辑思惟的产品,具有必然的普适性。

  技术中的经历知识是人们经由过程几次的实际,经由过程丰富的理性活动,颠末必然的感知觉感化、判定、归纳等思惟感化而构成的知识。它的构成具有较强的个别性,有的乃至依托小我的灵感和直觉的感化。它是人们在持久的生产实际和糊口过程中不竭堆集经历、不竭加以总结构成的。技术中的经历知识其实不是仅仅逗留在理性层面的、表现征象的偶尔性和特别性的知识,它也有着对事物的一般性、规律性和个性的反应和掌控,且以必然的关系和道理来闪现。但之所以它是经历知识,是因为它对技术所感化的征象、所感化的体例等等问题常常是只知其但是不克不及申明其所以然,而未能从理性的角度、从实际与体例上作出因果性的解释与申明。

  因为经历对技术构成、对技术的谙练把握所具有的奇特地义,是以,经历知识是技术知识体系中的首要构成部分。忽视经历知识,就使技术丧失了实际的根本,就自然会影响到门生的技术实际才气的有效建构。与此同时,否定理性知识在技术知识体系中的感化也是无害的。它将使门生的技术才气更多地充满经历色采,贫乏实际的深度,从而使门生的技术实际才气、技术立异才气遭到限制、遭到限定,贫乏杰出的潜力,容易使门生仅仅成为一个四肢发财的能工巧匠型人才。在这里特别要重视的是,有人以为技术课程就是一种脱手操纵的课程。究竟上,技术课程不但要脱手,并且要动脑,应在动脑的根本上脱手,在脱手的过程中开辟和生长智力和脑力。

  理性知识和经历知识在技术中是一个有机的同一体,二者缺一不成。职业教诲实际中,就是要重视实际与实际相连络,在重视了解技术的思惟和体例、技术的道理和法例的同时,重视门生丰富的、理性的实际,努力使门生在丰富的理性中走向深切的理性,从而获得职业才气生长的动力和才气。

 4.显性知识与隐性知识同在

  早在上世纪50年代,英国粹者波兰僧(Polanyi, M)在研究一般知识的性子时指出:人类有两种知识,凡是所说的知识是用书面笔墨或舆图、数学公式来表达的,这只是知识的一种情势,另有一种知识是不克不及体系表达的。如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那么我们便可以将后一种知识称为沉默知识。④这里所讲的“沉默知识”就是我们平常所说的隐性知识。人类在平常糊口、社会实际、生产实际的过程中堆集了年夜量的、丰富的知识,这些知识有的是可以或许经由过程说话、笔墨或标记等体例表达出来的知识,而那些不克不及经由过程说话、笔墨或标记进行逻辑的申明,不克不及以年夜众媒体和班级讲课制和远间隔教诲体例通报的知识则是一种隐性知识。隐性知识并不是不成通报,它可以经由过程“学徒制”的体例或门生察看和体悟的体例来获得。波兰僧曾以为,显性知识是人们经由过程明白的“推理”过程获得的,是以也能够或许经由过程理性加以深思和攻讦,而隐性知识则是人们经由过程身体的感官或理性的知觉获得的,因此是不克不及够经由过程理性加以攻讦和深思的。

  在技术知识布局中,固然我们所见的都是显性知识,但是与显性知识相联系相婚配的隐性知识倒是非常首要的。技术上的加工工艺、装配工艺等等都有丰富的隐性知识。之所以一样一套汽车零件,但不合的人组装起来的汽车机能、车况有迥然的差别,常常就是因为隐性知识上的差别而至。职业技术教诲中该当正视隐性的技术知识,偏重视采纳各种体例研究门生获得隐性知识的途径和诀窍,从而使门生的学习才气更加完整、使门生所获得的职业才气更加完整。

  显性知识与隐性知识的有机连络,这是学外行艺学习成功的法门地点。它对生长学外行艺上的调和性和适应性,构成技术技能具有奇特的感化。我们不克不及仅仅帮衬或沉浸于显性知识的学习,并且仅仅依托显性知识是很难构成实在的职业才气的。如我们从显性知识中可以获得有关泅水的各方面的知识,诸如浮力道理、泅水要领、重视事项等等,但即便将这些道理、要领方面的知识背得倒背如流,了解得非常透辟,一旦下水,另有可能呛水,另有可能行动不调和,且要到达谙练地泅水还要经历一个过程。因为隐性知识的非说话性和非标记性,它的讲授有着较年夜的难度。它要靠西席对学天生心识的引导,靠门生仰仗灵敏的察看力和感悟力去识读,它依托门生的技术体验,并且这些体验具有小我色采。西席必须长于引导门生感悟那些隐性知识,要经由过程情境的设置、经心的引导让门生获得实际的体验、切身的感悟,进而内化这些隐性知识,构成谙练的技术才气。

  技术知识的特性有着丰富性。除以上外,我们还可以从它的客观知识与客观知识、遍及知识与特别知识,小我知识与个人知识,直接知识与直接知识等角度进行阐发。 

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