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按照学习进行的体例分类——接管学习与发明学习 & 自我深思学习

时候:2012-11-07 16:03来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

因为学习征象是非常复杂的,触及不合的学习工具、内容、情势、水同等,因此存在着各种不合范例的学习,并且各种学习的过程及其所需求的前提各有差别。若用单一的形式来解释不合的学习范例,明显是不得当的。应辨别不合范例的学习,切磋各种范例的学习规律,从而促进有效的学习。正因如此,研究者们从不合的学习实际观点和不合的角度解缆,分别了各种范例的学习。

按照不合的分类标准由以下几种较有代表性的学习范例:

根底学习成果分类(加涅)——说话知识、之力技术、认知战略、态度、行动技术。

按照学习质料的性子及学习者的了解程度(奥苏伯尔)——机器学习与成心义学习。

按照学习进行的体例分类(奥苏伯尔)——接管学习与发明学习。

跟住学习目标(布鲁姆)——认知的学习、豪情的学习和行动技术的学习。

因为内容太多没体例一一枚举解释,所以我挑选了此中我最感兴趣的奥苏伯尔的按照学习进行体例分类——接管学习与发明学习。

按照学习进行体例进行分类就是根据学习主体所得经历的来源不合,将学习分为发明学习和接管学习两年夜范例;按照接管学习的内容的不合,又可以分为知识的学习、技术的学习和社会标准的学习三类。

(一)发明学习

发明学习是指人类个别经历的获得是来源于学习活动中主体对经历的直接发明或创作发明,并不是由他人的传授而得。因发明学习中经向来自学习主体本身的创作发明,故这类学习又叫创作发明学习。

发明学习的底子特性在于其所得经历是学习主体发明或创作发明的成果,并不是来自他人的传授。从这一意义下去讲,发明是人和动物所共有的。因为对尝试室前提下的动物而言,底子不存在经历传授的前提,其经历的获得只能靠本身的发明与创作发明。但是,人和动物的发明学习在性子与程度上都是有辨别的。

就人的发明学习而言,其程度也是不合的,存在着高级和初级之分。一般来讲,幼小儿童在其把握说话之前的学习根基上都属于初级的发明学习。在这类学习活动中,很难发明事物的本质与规律。他们所获得的经历,一般属于理性范围。这同迷信家在其发明创作发明活动中产生的发明学习有质的辨别,因为后者在准绳上属于理性经历的获得。

(二)接管学习

接管学习是指人类个别经历的获得是来源于学习活动中主体对他人经历的接管,把他人发明的经历颠末其把握、据有或接收,转化为本身的经历。这类学习又叫把握学习。

接管学习辨别于发明学习的地方在于主体所得经向来自经历通报体系中他人对此经历的传授,并不是来自主体的发明与创作发明。

接管学习也有高级和初级之分。初级的接管学习首要表示为呆读死记、博古通今;高级接管学习则表示为触类旁通、畅通领悟贯穿等。

(1)知识的学习:即知识的把握,是经由过程一系列的心智活动来接管和据有知识,在脑筋中构建起呼应的认知布局。详细来讲,知识的学习是经由过程体味、稳固和利用三个环节完成的,每环节又有其特别的心智行动。知识的学习要处理的是熟谙问题,即知与不知、知之深浅的问题。

(2)技术的学习:经由过程学习或练习,建立符合法例的活动体例的过程。故意智技术学习和操纵技术学习两种。技术的学习比知识的学习更加复杂,不但包含对活动的熟谙问题,还包含活动或行动的实际履行问题。不但要晓得做甚么、怎样做,同时还要可以或许实际做出行动。技术的学习终究要处理的是会不会做的问题。

(3)社会标准的学习:又称行动标准的学习或接管,是把内在于主体的行动请求转化为主体内涵的行动需求的内化过程。社会标准的学习既包含标准的熟谙问题,又包含履行及情感体验问题,是以比知识、技术的学习更加复杂。

值得重视的是,有人以为,接管学习在很年夜程度上是机器的,发明学习是成心义的。这实际上是对接管学习和发明学习的曲解。起首,接管学习既可所以机器的,也能够是成心义的。在了解的根本上的接管就是成心义的,反之是机器的。一样,发明学习中亦存在着意义和机器的辨别。动物经由过程自觉测验测验获得氖亟诃验即属于机器的发明学习,而迷信家的发明创作发明即属于成心义的发明学习。其次,有人把接管学习说成是初级的,发明学习是高级的,这是错误的。与此相反,有人以为接管学习是高级的,而发明学习是初级的,这一样也是错误的。实际上,接管学习和发明学习是个别获得经历的两条路子,二者都是在能动反应实际的根本上,经由过程主体主动构建而实现的。

在这里我也深思以下本身的学习,我发明现在很多的年夜门生都是在机器的接管学习,也就是主动地自觉地学习,常常是本身上甚么课都漠不关心,上课期间常常做一些无关讲堂的事情,更有甚者呈现逃课等回避学的卑败行动。我们看到到了这些人的错误谬误,同时也应当思虑我们本身身上是不是也有如许的影子。我感觉一个合格的年夜门生应当是要成心义的接管学习和成心义的主动的发明学习。或会有很多门生会提出如许的定见,就是感觉有一些与本身相关专业相关或本身感兴趣的课程他们会成心义的主动发明学习,但是对一些与本身专业不相关的或本身不兴趣的课程他们会机器的接管学习。我感觉如许的设法是很有问题的,因为我以为黉舍开设的每个专业的课程内容都是经太长时候的考虑和实际证明的。实际是证明真谛的独一路子。年夜门生的任务的就是学习,既然是有效的东西那么我们就应当当真的学习,就应当端方我们的学习态度,主动主动的去发明学习。

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