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BLOG在基于收集的研究性学习中的利用

时候:2012-09-24 00:02来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

绪论
研究性学习是教诲科研范畴中一个极新的课题。它指门生在西席指导下,充分阐扬自主性精神,以近似迷信研究的体例去获得知识和利用知识,以培养立异和实际才气为目标的学习活动。收集可以为门生创设发明课题的情境,可以供应海量的信息资本,可以为门生和西席之间的交换供应宽广广大旷达的空间。博客(Blog或Weblog)",或称"网志",近两年来流行互联网世界,被形象地比方以为"信息期间的麦哲伦"、"收集合的信息雷达体系"、"不断息的网上路程"等 [1],被以为是继Email、BBS、ICQ以后呈现的第四种收集交换体例。其作为一种疾速易用的知识办理体系,也愈来愈遭到教诲事情者的存眷并慢慢被引入到教诲讲授范畴中。将博客与教诲科研范畴中一个极新的课题"研究性学习"连络利用非常成心义。
研究性学习概述
一、研究性学习产生的背景
近一两年来,有关立异精神和创作发明才气培养的问题引发了教诲界和全社会的遍及存眷,并成为以后根本教诲鼎新的一个热点。在这方面,各地已有很多教改经历和研究服从,此中不乏可资鉴戒的实际观点和详细做法。但是究竟如安在黉舍教诲中迷信、体系地培养门生的创作发明才气仿佛还没有一条明白的思路或一个完整的构思。为此,上海市教科院普教所于1998年夏构成课题组展开了研究,并于1999年初提出了"研究性学习"的观点,阐述了研究的思路和框架。"研究性学习"是教诲科研范畴中一个极新的课题。就我们研究所及,国表里文献资猜中还没有见到这一提法。课题研究的灵感最后来自加强迷信研究体例教诲的设法与实际。1998年以来,教诲部和上海市教委的几位带领同道在调研事情中曾别离谈到,要鉴戒和总结国表里一些闻名中学在培养优良人才方面的成功经历,比方,向中小门生传授一些迷信研究的体例,培养他们的立异意识和实际才气。在上海市教委的支撑和构造下,上海市教科院、上海市教委教研室和部分黉舍展开了有关的实际和实际研究。上海市教委教研室着手进行了"研究型活动课程"的研究及课本编写事情,为高中门生展开课题研究活动供应了相关的根本实际知识和研究体例指导。1999年6月,上海市教委进行了"上海市中学研究型课程研究会",遭到教诲部基教司和部分省市教委的存眷。同年10月,在教诲部召开的"天下高中课程讲授鼎新研究会"(无锡)上,上海代表介绍了比来几年来上海展开研究性学习的实际和熟谙。在这一期间,上海市教科院普教所课题组汇集了一些国外有关课程讲授鼎新的研究质料,并开端阐发了海内有关中小门生创作发明才气培养的教改经历。我们在研究中感到,向中小门生传授迷信研究的知识和体例,并在活动课程或课外活动中展开一些课题研究活动,是培养立异意识和实际才气的一个首要方面,很多绎等。在构造的过程中,要兼顾知识和迷信体例两条线索。最后,再按照详细内容及迷信体例练习请求,设想门生尝试。该当看到,综公道科讲授内容的鼎新会遭到很多客观身分的影响或阻力,是以,鼎新需有一个长远筹算与近期目标,慢慢推动。上述对综公道科讲授内容挑选与构造的切磋可能很浅近、很单方面,但笔者愿与理科教诲事情者们一路努力,不竭改进。
注:〔1〕余自强:《浙江省初中"自然迷信"课程鼎新摸索》,《教诲研究与尝试》1998年第4期。〔2〕拜见课程课本研究所编《任务教诲课本的研究与尝试》,群众教诲出版社1997年版。〔3〕J.B.英格拉姆著、吕达译:《综合课程的感化》,《课程·课本·教法》1985年第2期。〔4〕雷树人著:《英国的迷信课程鼎新(一)》,《课程·课本·教法》1990年第2期。〔5〕拜见戢守志等译:《美国国度迷信教诲标准》,迷信技术文献出版社1999年版。〔6〕王素:《迷信素养与迷信教诲目标比较》,《本国教诲研究》1999年第2期。〔7〕陈晓萍、施忆:《初中设置综公道科探析》,《课程·课本·教法》1998年第6期。〔8〕拜见拉尔夫·泰勒著、施良方译:《课程与讲授的基来源根底理》,群众教诲出版社1994年版。

二,研究性学习的内涵,是指门生在西席指导下,以近似迷信研究的体例去获得知识和利用知识的学习体例。详细地说,这个表述包含了以下几层含义。"门生在西席指导下",表白了学习活动中的师生关系。研究性学习是在黉舍教诲和个人讲授的环境中进行的,它有别于小我在自学过程中自发的、个别的切磋活动。在学习过程中,门生需求的是"指导"或"帮忙",不但仅是"传授"或"教诲"。西席的首要职责是创设一种无益于研究性学习的情境和路子。"以近似迷信研究的体例",表白了学习的根基情势。迷信研究的本质是人类对未知世界的切磋,在这类切磋活动中,人们经由过程假定、想像、实证、逻辑等体例体例来熟谙世界、寻求真谛。在研究性学习的过程中,学习者将摹拟迷信家的研究体例和研究过程,提出问题并处理问题。如经由过程专题会商、课题研究、计划设想、摹拟体验、尝试操纵、社会查询拜访等各种情势,切磋与社会糊口紧密密切相关的各种征象和问题。中小门生的"研究",从研究过程说,年夜多其实不具有严格意义上迷信研究的松散性和标准性;从研究成果看,通常为已有迷信研究服从的"再发明"。是以,研究性学习的本色是学习者对迷信研究的思惟体例和研究体例的学习应用,经由过程如许一种根基情势和手段,培养立异意识和实际才气。"获得知识和利用知识",表白了学习的根基内容。这包含学习若何汇集、措置和提取信息;若何应用有关的常适状处理实际问题;如安在研究过程中与人交换和合作;若何表述或揭示研究的成果;等等。基于"研究"的性子和需求,研究性学习的知识来源是多方面、多渠道的,即除学习教科书中的直接知识以外,学习者还要遍及地获得未经加工措置的第一手质料——直接知识。获得知识的目标是为了利用,学会实际脱手操纵是研究性学习的首要内容,也是与一般的知识学习的根基辨别。研究性学习是一种学习体例,它首要从学习者个别生长的需求和熟谙规律解缆,提出了以"创作发明"为指向的学习情势及有关的学习内容。在黉舍教诲和讲授过程中,还需求更多地从教的角度来考虑与之呼应的课程、课本、教法等问题。因为教诲目标、讲授目标的团体性和丰富性,门生的学习体例也必定是多样而转变的。是以,研究性学习其实不是要代替已有的学习体例,而是一种学习体例的需求弥补。 

三,收集在研究性学习中的感化
为全面实施本质教诲,培养门生立异精神和实际才气,转变门生的学习体例和西席的讲授体例,教诲部在2000年1月公布的《整日制浅显高级中学课程打算(实验订正稿)》中增设了研究性学习必修课,2001年4月教诲部印发了《浅显高中"研究性学习"实施指南(试行)》,请求各校从实际解缆,主动展开研究性学习活动,在实际中主动摸索,创作发明性地构造、指导研究性学习的展开,丰富完美研究性学习的实际和实际经历。这申明研究性学习已成为浅显高中课程与讲授鼎新的首要内容,但传统的讲授形式和手段与研究性学习存在着较年夜的差别,很难适应开放的课题研究。收集的开放机能较好地处理传统讲授所无法处理的问题,为展开研究性学习供应了一个杰出的环境。2000年10月,教诲部召开了"天下中小学信息技术教诲事情会议",同时印发了《关于中小学提高信息技术教诲的告诉》、《关于在中小学实施"校校通"工程的告诉》和《关于印发《中小学信息技术课程指导纲领(试行)》的告诉》等三个文件,文件请求从2001年起,用5到10年摆布时候,在天下中小学根基提高信息技术教诲,全面实施"校校通"工程。跟着信息技术教诲在中小学的提高,门生的信息素养正在不竭进步,将信息技术作为门生学习的东西正愈来愈遭到正视。在这类情势下,很多黉舍扶植了校园网,并在教诲讲授中阐扬了巨年夜感化。这里就研究性学习中收集的利用作切磋
a、收集可以供应研究性学习的筹办性信息
要开好研究性学习这门新课程,西席必须充分熟谙在中小学展开研究性学习的首要性和需求性,精确掌控研究性学习的特性和目标,精确了解研究性学习的有关内容、实施过程和评价请求,不竭进步本身的迷信素养和专业程度,建立精确的讲授看法。因为研究性学习触及的西席面广,并且其实际和实际经历都严峻贫乏并且在不竭地生长和转变,这就增加了对西席进行研究性学习同一培训的难度。研究性学习改变了门生以纯真接管西席传授知识为主的学习体例,要肄业生在开放性的情境中主动摸索研究、获得切身体验,从而进步处理实际问题的才气。这类学习体例对门生来讲是陌生的,门生需求相关实际与体例的指导,需求参考和鉴戒其他黉舍展开研究性学习的经历,因为研究性学习的开放性和门生选题的自主性,采取传统的班级讲课体例对门生进行指导,其结果是不好的。
操纵收集可以将年夜量有关研究性学习的信息汇集在一路,供西席和门生的个别化培训和学习。这些信息包含:
1、研究性学习的政策性文献和实际性文章。
2、各地展开研究性学习的经历和体味。
3、在展开研究性学习的讲授实际过程中,黉舍和西席碰到的让人猜疑的问题,如:在目前社会环境和教诲环境中,若何使研究性学习与传统的讲堂讲授相衔接,到达取长补短、相得益彰的讲授结果?在研究性学习环境中若何构建新型的师生关系?
4、门生展开研究性学习的根本性知识,如:若何发明问题?若何操纵资本?若何检索和清算质料?怎样做好查询拜访记录、研究记录、尝试记录?若何撰写研究陈述?
5、研究性学习相关网站的链接,使西席和门生可以或许及时体味其他黉舍展开研究性学习的环境,并为跨校间的合作研究创作发明前提。

b、收集可以为门生创设发明课题的情境
研究性学习的课题,一般不宜由西席指定,门生在肯定研究范围或研究题目之前,西席可以为门生创设必然的问题情境,引导、归纳、闪现一些需求学习、切磋的问题。这类情境可所以构造观光拜候、实地查询拜访研究、社会实际等,可所以聘请专家来校讲座,也能够是揭示一个案例、介绍某些背景等,目标在于做好背景知识的铺垫,激活门生原本的知识储备,供应研究范围,引发切磋动机。让门生走出讲堂、走出校门,在社会查询拜访和实际中发明课题,当然是首要的,但如果都是这么做,不但会年夜年夜增加构造、办理和宁静事情的难度,还会因为讲授时候和查询拜访实际范围等的限定而降落学习的效力。收集可以为门生供应丰富的背景质料,专家讲座的质料(其实不是所有黉舍都具有礼聘专家的前提),揭示各种多媒体信息,还可以创设各种具有逼真结果的假造实在情境。门生经由过程浏览收集上的信息,连络本身的知识才气和社会经历,去发明问题,肯定课题,针对性就比较强了。

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标签(Tag):研究性学习
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