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有关教诲技术实际与实际的几点深思

时候:2012-05-07 01:21来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

讲授设想的技术和体例在实际利用于讲授时没有阐扬出我们所料想的感化经常有西席反应(其实我也有同感),在备课时无法完整地将讲授设想的技术和体例利用于对讲授的设想,所利用的只是此中的部分道理和观点,并且我们也发明,在实施讲授时,每堂成功的课,其讲授过程都与预期的设想有很年夜差别。也就是说,很多西席在讲课过程中,不自发地(偶然是自愿地)部分地或完整放弃了原设想计划,而凭本身的经历和当时的情境来进行讲授。

  这是一种一般的征象。西席的讲课底子无法完整适合备课时的设想计划。启事在于,设想是静态的而讲授则是静态的。西席是按照本身对门生的体味事前肯定了一个静态的讲授情境的根本上展开讲授设想的。但讲授本身倒是静态的。因为门生是活动的有思唯有个性的人。门生为讲授过程注入了太多的不成预期的静态身分。本来设想的很好的一堂课,可能因为一个疑问问题的会商而使进度耽误或改变活动内容或改变讲授战略等等。其实,在讲授过程中西席的任务之一便是讲授节制,讲授节制的首要任务便是使静态的讲授适合静态的设想。可问题在于目前讲授设想的实际和体例并没无为西席节制讲授供应多少帮忙,反而增加了将静态设想转化为静态讲授的难度。以布鲁姆的讲授目标实际和加涅的九段讲授实际为例,如果一堂课环绕5个知识点展开讲授,每个知识点只肯定一个层次的目标,每个目标都有9个步调来完成讲授,每个步调都成为一种讲授活动,那么一堂课上去,就有5X9=45个讲授活动需求节制,还要遵循讲授设想实际中规定的某种公道的依次展开。面对如许一种范围的讲授任务,任何一名有经历的西席都不会成竹在胸。如果讲授真的按此展开,那么这类讲授将扼杀西席贵重的创作发明精神,完整耗费了讲授本身所固有的艺术性的一面。

  当然,实际的讲授,在设想和实施的过程中,有经历的西席都会自发不自发按照本身的需求有挑选地部分地利用讲授设想实际所介绍的技术与体例。讲授的设想,更多的是依托西席本身的经历与实际素养。其实,不但讲授的设想要受西席在平常实际思虑中构成和沉淀上去的讲授看法和实际涵养的摆设,更首要的是讲授的实施(特别是讲授目标的静态弃取)更受西席的讲授看法和实际涵养的摆设,而讲授设想的实际因为本身的封闭性,对更新西席的讲授看法,加深实际涵养没有供应多少帮忙。这恰好说了然讲授设想的实际在处理实际讲授问题方面的薄弱衰弱无力。即便是建构主义思惟的呈现,也未给讲授设想实际本身带来冲破其封闭性的源动力。

  教诲技术实际在实际中表示得薄弱衰弱无力的终究本源是实际研究的逻辑出发点的错位!目前教诲技术的实际研究的逻辑是:心思学或教诲学或别的甚么实际根本学科奉告我们学习应当是甚么样子的,讲授应当是甚么样子的等等,是以,我们便基于这类看法推论出应当若何设想讲授、若何设想媒体和它们的实施与评价。这类从实际到实际的推衍是那么瓜熟蒂落,乃至于无人思疑它的公道性。它也令人们信赖,集人类聪明于一身的老子有钱万人线上游戏作为一种处理实际讲授问题的东西应当是屡试不爽的。那么为甚么教诲技术在实际利用中却呈现严峻的不适应呢?作者在这里提出如许一个年夜胆的假定:教诲技术实际及实际研究的逻辑出发点错位了。实在的逻辑出发点应当是:讲授问题!

  教诲技术实际研究是不是可以放弃抱负主义的研究形式,采纳更实际主义的研究态度,是不是可以按如许的逻辑来构建实际框架:人类的讲授活动中存在着哪些讲授问题需求处理、这些讲授问题是若何分类的、每类讲授问题的本源是甚么、呈现这类讲授问题的前提是甚么、利用甚么样的技术和手段可以处理这类问题(如果没有现成的可选,我们可以研究出一种)、这些技术和手段源于哪些根本实际、利用这类手段和技术处理这类问题是不是会带来别的的讲授问题等等。经由过程如许的逻辑建构的实际不管是实际框架还是实际内容都将是现阶段教诲技术实际的超集。因为从讲授问题解缆而衍生出来的实际,在处理实际问题时会有效很多。

  有需求澄清一下对讲授问题的界定。讲授问题的本质其实不是若何教若何学的问题。究其源,讲授问题本色上是人的生长问题。把讲授问题局促地界定为若何教若何学,只能导致在处理讲授问题时头痛医头脚痛医脚,治本不治本。固然有些讲授问题是讲授形式、讲授战略、学习环境等方面的问题,但年夜多环境下,在讲授问题的大要征象(学业不良)面前埋没着更微观更具深意的人的生长问题。把讲授问题界定为人的生长问题,使我们可以精确找到讲授问题的本源,在更微观的层次上掌控利用的技术与手段。把讲授问题界定为人的生长问题,也为实际研究主体留出了实际思虑的空间。因为,讲授问题的处理原本就包含着年夜量的实际生长点。

  3、小结

  作者以为,从教诲技术这门学科的天性机能角度看,教诲技术应当是近似于“教诲诊断学”的一门学问。它的任务是从教诲讲授问题的大要征象(病症)解缆,找出问题的本源(病根)地点,再操纵现有的技术(药物,本身也有合用的病症、服用的量和次数和可能产生的不良病症)给出处理计划(治病的处方)并察看处理结果 (察看病情好转的环境)和进一步改良处理计划(增、删、改服用的药物或服用体例)。以后的教诲技术研究,只是生产一些养生类药物,也没有明白的服用申明,它吃不死人,也治不好病,说不定还迟误了病情的诊治。问题是比较严峻的。

  写作本文的目标其实不但仅是为了攻讦,而在于剖砖引玉。既然目前的教诲技术实际不敷抱负,那么抱负的教诲技术实际的框架和内容到底应当是甚么?对这个问题作者也感到利诱,也正在研究中。欢迎同业们对这个问题展开深切的研究和会商。

  深思就会有攻讦。被攻讦当然是不难受的,并且与一般科研活动一样,深思也会失之公道或过于极度。但只需以客观安然平静的心态对待攻讦,有则改之无则加勉,才气营建健康的学术氛围,使学科得以健康疾速的生长。

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