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合作学习研究文献综述

时候:2012-05-06 13:23来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

摘 要: 小组合作合作学习(西方国度研究中一般称Cooperative Learning or Collaborative Learning, 前苏联季亚琴科称“个人讲授”),自20世纪70年代中期鼓起以来,目前已成为世界范围内主流性教改战略。国表里一些实际事情者都曾十分存眷为甚么小组合作合作学习会阐扬知情一体化培养感化,用甚么样的实际观点来阐释或从经历中加以概括小组合作合作学习的运作机理。鉴于近一二年来小组合作合作学习的战略进一步遭到教诲实际事情者特别是广年夜一线西席的喜爱,很多研究对合作学习的实际与实际予以分歧的承认,并证明它在改良讲堂内的心思氛围,年夜面积进步门生学业成绩,促进门生杰出的社会化过程等方面实效明显,是目前世界上很多国度都遍及采取的一峙拘创意和实效的讲授实际与战略体系。被人们誉为近十几年来最首要和成功的讲授鼎新。跟着我国新课程鼎新的不竭推动和完美。跟着课程鼎新的深切 ,合作学习阐扬出愈来愈首要的感化。很多专家学者对合作学习进行了年夜量而遍及的实际与实际的切磋与研究,本文也试就这合作学习研究方面做一综述,解释合作学习的内涵和价值。

关头词:合作学习观点实际根本 语文 英语 内涵和价值 近况与问题阐发

美国闻名教诲评论家埃利斯曾说过:如果让我举出一项适合“鼎新”这个术语的教诲鼎新的话,那就是合作学习。因为它建立在坚固的根本之上。”“合作学习如果不是是当代最年夜的教诲鼎新的话,那么它起码是此中最年夜的之一。”这句话如果在几年前听到我们或许是不太在乎,乃至思疑。但是现在我们却有了新的发明和新的了解。在这个热点之下,我们应当有着更加深切的了解和思虑。合作学习是20世纪70年代鼓起于美国,并于80年代后活着界范围内备受存眷的一种讲授实际与战略体系。作为一种新型学习体例的合作学习,在80年代被介绍到了我国,90年代在一些黉舍中开端采取,但真正在我国引发正视还是在新世纪国度根本教诲课程鼎新启动以后。《国务院关于根本教诲鼎新与生长的决定》中指出,“鼓动鼓励合作学习,促进门生之间相互交换、共同生长,促进师生讲授相长”。《根本教诲课程鼎新纲领 (试行)》中也指出:“改变课程实施过于夸大接管学习、举一反三、机器练习的近况,倡导门生主动参与、乐于切磋、合作学习。”此次鼎新促使海内愈来愈多的教诲人士存眷合作学习, 中小学的西席和门生几近都能对合作学习有比较精确的熟谙, 讲堂中愈来愈多的师生从合作学习中受益。其影响之遍及足以引发教诲者的正视。经由过程对国表里文献质料的研究和对英语新课程标准的学习,笔者以为合作学习这一讲授战略的实施能较年夜程度地改变传统英语课程过度正视语法和词汇知识的讲授予传授的征象,同时培养门生实际应用说话的才气,夸大课程从门生的学习兴趣、糊口经历和认知程度解缆,创作发明更多机遇让门生体验、实际、参与、合作与交换,生长门生的综合说话应用才气,使说话学习的过程成为门生构成主动的情感态度、主动思惟和年夜胆实际、进步跨文明意识和构成自主学习才气的过程,对语文物理等各科讲授都起着首要感化。

一、关于合作学习的观点
国外对合作学习进行了较为深切的研究,但在不合的国度,合作学习的研究角度、实际体例、学习形式、乃至表述称呼都相差甚远。戴维森(美国)——合作学习的定义该当有七个要点:1、小组共同完成、会商、处理(如果可能)的困难;2、小构成员面对面的交换;3、在每组间的合作合作氛围;4、小我任务感;5、异化编组;6、直接传授合作技能;7、有构造地相互依靠。赖特和梅瓦里克(英国、以色列)——合作学习是指门生为到达一个共同目标在小组中共同窗习的学习环境。文泽(加拿年夜)——合作学习时西席将门生随机或有打算地分派到异质团队获小组中,完成所安插任务的一种学习体例。王红宇(中国)——所谓合作学习,就是指讲堂讲授以小组为学习首要构造情势,按照必然合作性法度和体例促进门生在异质小组中共同窗习,从而操纵合作性人际来往促进门生认知、情感的讲授战略体系。

关于合作学习的定义有很多,以下是国表里多少代表性的合作学习定义:美国约翰斯·霍普金斯年夜学传授斯莱文以为 ,合作学习是教唆门生在小组中处置学习活动,并按照他们全部小构成绩获得嘉奖或承认的讲堂讲授技术。美国明僧苏达年夜学的著论理学者,合作学习的首要代表人物约翰逊兄弟以为,合作学习就是在讲授上应用小组,使门生共同活动以最年夜程度地促进本身和他人的学习。美国肯塔基年夜学嘎斯基传授以为 ,合作学习是为完成西席分派的学习任务 ,由门生构成小组进行合作与合作的学习活动。英国著论理学者赖特以为 ,合作学习是门生为到达必然目标而在小组中共同窗习的学习环境。以色列特拉维夫年夜学闻名教诲心思学家沙伦博士以为 ,合作学习是构造和促进讲堂讲授并以自主与合作为根基特性的一系列讲授体例的总称。[1]我国以山东省教诲迷信研究所所长王坦在《合作学习——道理与战略》中提出的定义较为权势巨子和达成了共鸣“以异质学习小组为根基情势,体系操纵讲授静态身分之间的互动促进门生的学习,以个人成绩为评价标准,共同达成讲授目标的讲授活动。”固然存在州不合,但我们不丢脸出合作学习是以生生互动合作为讲授活动首要的取向的,门生之间的互动合作为其共同特性。当然,还存在以师生互动、西席间互动及完整互动为特性的合作学习,[2]从目前国表里关于合作学习的研究文献来看,合作学习是一个复合性、多层面的观点。我国近年来,也展开了很多以“合作”冠首的学习和讲授鼎新。从这一角度看,合作学习可以说是对这些合作性讲授鼎新实际的总称。另外一方面,这些合作性讲授鼎新实际,固然年夜都以讲授中的人际合作与互动为根基特性,但在活动取向上却不尽不异。详细来讲,可以归结为四类:以师生互动为特性的合作学习、以生生互动为特性的合作学习、以师师互动为特性的合作学习和全员互动为特性的合作学习。本文所指的合作学习是以生生互动为首要特性的合作学习。固然各个研究群体对合作学习的了解和表述有所不同,但在合作学习内涵和活动取向上,具有共同的熟谙。即以为:合作学习是“从讲授过程的个人性解缆,针对传统讲授忽视同伴相互感化的弊端,着眼于门生与门生之间的互动的遍及性,将合作性的个人布局归入了讲堂讲授当中,构建了以生生互动为根基特性的讲堂讲授布局,经由过程构造展开门生小组合作性活动来达成讲堂讲授的目标,并促进门生的个性和群性的协同生长”。基于这一共异性熟谙,连络美国约翰逊兄弟和我国主体合作学习研究者对“合作学习”的了解,本文将合作学习界定为“以合作学习小组为根基情势,体系操纵讲授中静态身分之间的互动,促进门生的学习,以个人的成绩为评价标准,共同达成讲授目标的讲授活动”。

2、关于合作学习的实际根本

能支撑合作学习的实际首要有(张晓玲《合作学习研究的回顾与瞻望》):(1)社会互赖论。以为群体是成员之间互赖性可以转变的动力团体,各成员之间的互赖有其差别性。(2)挑选实际。是一种需求满足实际,黉舍则是满足门生需求的场合,遵循此实际,不爱学习的门生,绝年夜多数不是“脑筋笨”,而是“不肯意学”。(3)生长实际。来源于维果茨根基的生长区实际与皮亚杰的认知生长实际。(4)精美实际。认知学的研究证明,如果如果信息保持在记忆中,并与记忆中已有的信息相联系,学习者必须对质料进行某种情势的熟谙重组或精美。精美的最有效体例之一是向他人解释质料。(5)打仗实际。以为人际间的合作能进步小组的向心力及友情。(6)人本主义学习实际。罗杰斯以为同伴讲授是促进学习的一种有效的体例。(7)自控实际。威廉?格拉塞博士以为人的行动内驱力来自人的固有的需求。门生有3种需求:对爱的需求;对力的需求;对自由、文娱的需求。(8)建构主义学习论,以为个别是在与世界环境相互感化的过程中主动建构,改组本身的认知布局而进行学习的,学习触及到学习者之间的相互效仿、帮手和激起等等。但正如此莱文在《合作学习与学天生绩:六种实际观点》中所说:“所有这些观点在某些景象下都可证明是精确的,但没有一种观点可能在所有景象下既是需求的又是充分的”。合作学习恰是从这些实际中汲取不合的观点并进行相互弥补,才为本身供应了坚固的实际根本。合作学习作为一种立异的讲授实际和战略,有着深厚而宽广的实际根本。浩繁关于合作学习的实施战略,因为价值取向各不不异,其实际根本的侧重点也不分歧,但每种实际都从不合角度给合作学习供应了实际支撑,丰富了合作学习的实际根本。关于合作学习的实际根本,有以下几种不合的观点:罗伯特·E·斯莱文[美]在《合作学习与学天生绩》一文中介绍了六种实际。我国陈云英博士以为合作学习实际首要有以下几方面:认知实际、自控实际、个人动力实际和讲堂讲授实际。吴向丽在《新课程倡导的十种讲授战略丛书:合作学习》一书中以为合作学习的实际根本概括起来年夜致包含以下几个方面:群体动力实际、建构主义实际、人本主义心思学实际和、社会互赖实际。“按照国表里实际研究的服从和实际,从马克思主义的人的本质论、人本主义心思学、社会心思学和认贴心思学对当代合作学习的实际根本加以摸索。” 王坦在《合作学习的实际根本简析》中以为“合作学习首要奠定于社会学与心思学等学科之上,其实际根本触及以下几个方面:社会互赖实际,挑选实际,讲授工学实际,动机实际,凝集力实际,生长实际,认知精制实际,打仗实际。

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标签(Tag):文献综述 合作学习
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