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讲授设想准绳指导下的多媒体课件开辟及其评价

时候:2010-05-21 23:39来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

择要:多媒体课件的特性和感化非常较着,已遍及利用于讲堂讲授,但是关于多媒体课件的设想和利用却存在诸多误区。本文阐发了多媒体课件存在的误区,从设想者的角度解缆,按照讲授设想实际阐发得出以“教”为主和以“学”为主的两种多媒体课件设想指导。并指出常见的多媒体课件范例对应的多媒体课件设想指导。最后,按照讲授设想实际和实际经历得出多媒体课件的评价标准。

 

关头词:多媒体课件;讲授设想;多媒体课件开辟;多媒体课件评价

 

一、多媒体课件的特性和常见误区

 

多媒体课件是按照讲授年夜纲的培养目标请求.用文本、图形,图象、音频、视频、动画等多媒体与超文本布局去揭示讲授内容.并且用计较机技术进行记录、存储与运行的一种讲授软件多媒体课件首要特性表示为讲授信息载体的多媒性、集成性、交互性、超链性。

 

(一)多媒体课件的特性

1.创设靠近实在情境的学习环境

多媒体课件经由过程笔墨、声响、图片、视频等能为学习者创设一个靠近实在情境的学习环境,可以或许摹拟揭示浅显前提下无法观察的征象和过程.给学习者供应直接经历.无益于学习者了解和把握知识内容经由过程计较机仿真技术再现一个实在景象,让学习者进行摹拟尝试和技术操纵。

2.超年夜容量和超链接性

多媒体课件可以或许摹拟揭示超年夜容量的知识和内容。学习者可以按照本身的学习才气挑选学习内容。满足学习者自主学习的需求多媒体课件的非线性、超链接的特性也适合人类非线性思惟体例和认知规律。

3.供应交换沟通的交互平台

多媒体课件经由过程图形交互界面实现友好的人机交互.对学习者做出评价并反应成果。学习者可以经由过程收集进行交换、协商。共同切磋构成合作学习到达知识共享。

4.共享丰富资本和个性化学习

经由过程各种载体西席和学习者可以共享多媒体课件.经由过程交换互动进一步进步课件质量西席和学习者可以按照需求进行个性化地挑选.让每个学习者都获得进步。

 

(二)多媒体课件的常见误区

 

对21世纪的学习者来讲.信息素养的首要性是不问可知的。在美国国度教诲技术标准·门生版(NETS.S一2007)中明白提出的技术与操纵观点。要肄业习者可以或许可以或许了解与使

用技术体系和可以或许有效、高效地进择和利用利用软件于此同时.美国国度教诲技术标准.西席版(NETS.T一2008)也明白提出西席可以或许设想、开辟数字化期间的学习经历与评价东西,从而促进门生的学习与创作发明力、满足学习者的猎奇心.能使学习者自主设定教诲目标、办理学习和评价学习过程、为学习者定制个性化的学习活动以适应门生多样化的学习惯势、学习

战略和数字化东西与资本的利用才气等,多媒体课件在设想和利用过程中存在诸多误区,首要表示在:

1.过度依靠多媒体课件

设想者将多媒体课件代替传统的板书.将全部书籍的内容全数搬到多媒体课件中没有客观地阐发学习者的实际环境、学科内容和客观环境。

2.信息量太年夜贫乏讲授战略

因为事前筹办好的多媒体的课件的信息量非常年夜.导致学习者产生倦怠情感。用多媒体文本一昧地揭示书籍内容,西席上课就是念课件的内容。

3.贫乏需求的讲授设想阐发

设想者没有对学习者的实际环境、学科内容和学习环境进行阐发.千遍一律地利用法度讲授实际来开辟多媒体课件。

4.自觉地推许技术

设想者没有熟谙到技术只是一个学习东西.自觉地推许技术.且有矫饰技术之嫌。设想者在课件中插手一些与讲授内容毫不相关、毫无用处的内容,使学习者重视力分离到知识内

容以外的部分.年夜年夜降落学习效力。设想者没有从Learn with technology 乃至是Learn in technology的转变。没有熟谙到多媒体的课件是一个学习载体.其目标是为了更好地进步学习结果,以晋升学习者的学习才气。

综上.笔者以为有需求对多媒体课件范例和相适应的讲授设想进行阐发.从而进步设想者的多媒体课件设想开辟才气.更好地进步学习结果。

 

2、多媒体讲授设想实际及课件范例

(一)多媒体讲授设想实际

 

讲授设想实际是上世纪60年代初期构成并慢慢生长起来的.在这个过程中.各个门户的讲授设想实际及其呼应的讲授设想形式不竭呈现。~般来讲.可以从学习实际的角度将教

学设想实际与体例分别成三代即以行动主义的联系学习作为实际根据的第一代ID形式、以认知学习实际作为首要实际根本的第二代ID形式和以建构主义学习实际为根本的第三代ID学习实际。一般说来,ID1 、ID2都是以“教”为主的,而ID3 则是以“学”为主.它们都有着各自的迷信性、公道性和范围性。

1.以“教”为主的讲授设想的首要代表有“史女人一雷根形式”.连络“史女人一雷根形式”得出多媒体课件开辟所遵守的讲授设想指导。

教学设计原则指导下的多媒体课件开发及其评价

2.以“学”为主的讲授设想的实际根本主如果体系论和建构主义实际。夸大以门生为中间.连络建构主义学习实际得出多媒体课件开辟所遵守的讲授设想指导。

教学设计原则指导下的多媒体课件开发及其评价

讲授设想的本质表示为一种持续统形态.讲授设想是理性与创作发明性思惟过程综条约一的过程.杰出的讲授设想是思惟体例综合均衡的成果。H在详细的讲授设想实际中。该当对各种实际和体例取长补短.还要考虑讲授体系外部环境的转变,特别是教诲理念的改变和当代信息技术的生长。

 

(二)多媒体课件范例

 

按照内容和感化,可将多媒体课件分为自主学习型、收集学习型、智能学习型、摹拟操纵型、质料东西型、练习练习型、讲堂演示型和讲授游戏械寥。又有学者将多媒体课件分为讲堂演示型、门生自主学习型、摹拟尝试型、练习复习型、讲授游戏型、质料东西型等六种。15笔者按照讲授实际环境,以为讲堂上用的比较多的多媒体课件范例有以下讲堂演示型、练习复习型、摹拟操纵型和自主学习型四种。

1.讲堂演示型

讲堂练习型是为体味决某一学科的讲授重点和难点而开辟的,重视对门生的开导、提示、反应问题处理的全过程或是用于摹拟揭示浅显前提下无法观察到的征象、过程和规律。这类的讲授问题凡是都是良构的.因此适合利用以“教”为主的讲授设想开辟

2.练习复习型

练习练习型是向学习者闪现问题.由学习者练习作答,多媒体课件授予恰当的及时反应.强化练习门生某一方面的知识和才气设想时要重视全面练习和查核门生的才气程度,

别的.查核目标要分为不合的品级,逐级上升,按照每级目标设想题目标难易程度。凡是这类讲授问题也是良构的,因此也适合利用以“教”为主的讲授设想来设想开辟。

3.摹拟操纵型

经由过程计较机仿真技术再现一个实在景象。让学习者进行尝试摹拟和技术操纵。当学习者输入不合的参数时,能随时实在摹拟工具的状况和特性。西席所要做的就是为学习者创设靠近实在的景象.给学习者供应脱手操纵的平台,及时对学习者在实际操纵中存在的各种问题进行反应指导。指导学习者经由过程操纵建构本身的知识。这类的讲授问题适合利用以“学”为主的讲授设想来开辟。

4.自主学习型

这类范例的多媒体课件具有完整的知识布局.能反应必然的讲授过程和讲授战略,供应呼应的构成性练习供门生进行学习评价.并设想友好的界面让学习者进行人一机交互活动。以抛锚式讲授形式为例,此时的西席也应当是一个学习者。西席和学习者一路创设情境。挑选与以后学习主题紧密密切相关的实在性事件作为学习内容.由西席向学习者供应处理该问题的有关线索.重视生长学习者的“自主学习”才气在自主学习型的课件中,重视学习者与计较机、学习者与西席、学习者之间的交换互动.经由过程合作学习的体例.进步学习者的学习和处理问题的才气这类的讲授问题适合利用以“学”为主的讲授设想来开辟。

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标签(Tag):讲授设想 多媒体课件
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