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关于学习环境的研究综述陈述

时候:2011-05-24 11:29来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

择要:比来几年来“学习环境”一此几次呈现于相关范畴的杂志和著作当中,本文旨在经由过程《开放教诲研究》一刊中04-06三年间有关学习环境的十五篇论文文献质料的综述,对学习环境及其设想做个年夜致的体味:此中包含有对学习环境的观点熟谙,学习环境的特性、情势和学习环境的设想案例等等。

关头词:学习环境,学习环境的设想,评价

 

Robert Glaer曾说过“实际上,成心义学习其实不必然渐次地从单个任务成分的练习生长至复杂、完整的任务背景中的操纵,而常常是在支撑环境中,在年夜任务背景下练习子任务所需的技术。如许学习者终将自力地完成任务”(1997)。任何学习活动都产生在特定的学习环境中的。也恰是因为其对学习的重年夜意义,学习环境的创设才愈来愈受存眷,几次呈现于相关范畴的杂志和著作当中。

那么作为新期间的人们对体味学习环境该有怎样的体味呢?接上去我们将从学习环境的含义、特性、情势、设想案例和评价等等方面来对学习环境加以阐述。

 

一、对“环境”和“学习环境”的熟谙

“环境”(Environment)一词源自古法语environ+ment,en意义是“在”,viron=virer意义是“转圈”,原意为在某范围内绕圈。跟着人们对“范围”一词的了解,环境的观点也从最后的“环境是人类进行生产和糊口活动的场合”奉行到了一个更深层次的熟谙。现行的观点(国情教诲讲座:《环境》矫艳华)以为:“环境是相对某一中苦衷物而言的,即环绕某一中苦衷物的外部空间、前提和状况,和地中苦衷物可能产生的各种影响的身分。中苦衷物不合,环境的观点也有转变。”[1]

受 环境的“场合观”的影响,一般以为学习环境是指学习者进行自由摸索和自主学习的场合。这类说法很明显将环境定位成一种“地点”或“空间”,夸大的是门生的 物理特性。但是,跟着以计较机多媒体技术、收集技术为核心的当代信息技术在教诲讲授范畴的提高与利用,门生学习的渠道愈来愈广,学习的形式也越趋多样化。 如基于英特网的收集教诲环境冲破了学习鸿沟与间隔范围,假造技术的不竭完美和更新则引发了学习环境的假造化。由此,其实的物理场合在学习环境中的感化仿佛 变得愈来愈小,学习环境呈现出来的物理特性愈来愈恍惚而非物理特性愈来愈清楚。

基 于此,人们对学习环境提出了新的观点:学习环境是学习资本和人际关系的静态组合。此中学习资本包含学习质料(即信息)、帮忙学习者学习的认知东西(获得、 加工、保存信息的东西)、学习空间(课堂或收集假造学习空间)等;人际关系包含门生之间的人际来往和师生之间的良性互动,门生不但能获得西席的帮忙和支 持,并且门生之间也能够相互合作和支撑。在这类学习环境中既有丰富的学习资本,又有人际互动的身分,它冲破了传统的学习环境对场合的依靠和纯真的物理身分 对学习环境的束厄局促,这是当代化讲授予学习体例下广为承认的观点。

下表为传统学习环境与收集学习环境就特性所做的比较:

 

特性     类别

传统学习环境

        收集学习环境

教诲性

知识、情感、决定信念、品德、意志与行动教诲融为一体

有助于知识技术的学习,技术性甚于教诲性,倒霉于明智感、品德感、美感的培养

情理性

西席情感、情感的直接表达,给门生详细、实在的传染,揭示西席的品德树模;师生之间存在强烈的情感、情感、品德、态度的影响

贫乏友情、孤傲感强,影响门生情感、情感的生长。师生之间的情感、情感、品德、态度交换,倒霉于非智力身分的培养

调度性

西席对教诲信息进行遴选、调控,使教诲信息具有针对性,使学习重视分派遭到指导,学习与歇息获得调控

西席信息的广泛性、易产生信息迷航与认知超载

可控性

直接监控多,能及时改正门生的异常行动

直接监控,易产生异常行动

交互性

处于西席的节制之下,封闭的来往内容限定了门生的视野,单一的过程影响了门生来往的多向互动,外显的形态使得门生产生了羞怯心思

“人人界面”

开放性、多维度、个性化、同等性、高效便利、埋没性,撤销了师生之间原本的羞怯、拘束和隔阂,信息来往是多向互动的。

“人机界面”

 

 

2、学习环境的几种详细的情势及其实例

1.静态的在线会商/在线的学习环境

长途教诲课程的在线学习环境是在WebCT中天生的,它是为了支撑在线学习环境而设想的一个由数据库驱动的基于收集的课程办理体系。(Hutchins,2001)我们这几年来一向在年夜学讲授中利用WebCT,应用这项技术的好处之一是:它便于将帮忙学天生长深层学习和了解才气的学习活动连络起来,这些活动都是通太高级问题处理与切磋而表示出来的。

在WebCT中获得的数据使得西席可以记录、办理和支撑年夜量门生的互动。这类环境包含很多首要方面,触及到综合的多媒体讲授东西的成功开辟的技术生长、实际和技术问题和技术和知识的利用。(Popolov,Callaghan & Luker,2002)在线小组应用WebCT所支撑的异步会商和同步谈天,如许门生在多媒体开辟的方面技术和知识获得增加。

2.  基于收集的合作学习环境

该情势的学习环境由三个根基要素构成:

(1) 学习内容:在任何学习环境下,学习内容无疑都是一个最根基的构成要素,收集学习环境放学习内容的拔取与构造有其独到的特性,与传统讲堂讲授比拟,收集学习 环境供应的是一种非面对面的学习,凡是又是远间隔进行的,它贫乏一种在讲堂讲授中由西席亲身构造并监督的学习活动。这在必然程度上决定了收集学习环境下的 学习内容不克不及是传统课本的简朴翻版,而应当更多地畅通领悟一些由门生可以或许从主动接管知识转变成主动获得知识。别的,经由过程如许一些学习活动,也促使门生将学到的 知识利用于另外一环境,做到学乃至用,便于知识的迁徙。东西一般采取Hoffman及Ritchie(1998)提出的ICARE模型。

(2) 通信东西:收集学习环境下的通信可分成不合的范例:①按照身份的不合,可分为师生间的通信和门生间的通信。师生间的通信常常产生在教员对门生的个别指导或 答疑的环境下;而门生间的通信一般产生在小构成员之间环绕某一主题展闭会商的环境。②按照产生时候的不合,可分为同步通信和异步通信。同步通信在时候上无 疑是一种同时产生的信息及时交换,而异步通信则许可偶然候上的延迟;从结果下去看,同步通信便于信息的及时互通,但通信两边必须在同一时候进行,相对来讲 矫捷性不敷。而异步通信虽有信息延迟的错误谬误,但有更年夜的矫捷性,同时也没有誊写或表达上的紧急感,一般来讲,在一个收集学习环境下,同步及异步通信常常都 是需求的。东西一般采取谈天室、ICQ、Netmeeting、E-mail及WebBoard等等。

(3) 协同合作:简称合作或合作学习。成员在完成任务的时候要组长要分派恰当任务,各组员共同努力才气确保小组完成任务。一个形象的例子,在完成任务的时候,小 组各成员就像是年夜海下流落的一叶小舟上的几个求生者,除本身要奋力荡舟还必须紧密密切共同,朝一个标的目标共同努力才气到达求生的海岸。东西一般采取Groove,非常合用。

然后我们来看一个建立好的基于收集的合作学习环境的实例:Multimedia Presentation。该学习空间是在2002年为新加坡在职中小学西席培训IT而设立的。共有11位来自中小学的西席插手了这门课的学习,别的另有4位来自中国上海华东师范年夜学的研究生插手了远间隔的尝试。这门课共持续8周,每周一次,每次3小时。8次中有3次经由过程收集进行,别的5次 以面对面上课的情势在新加坡国立教诲学院的电脑机房进行,当然来自上海的插手者都经由过程收集以远间隔学习的体例进行。该学习空间的屏幕界面首要包含以下功 能:欢迎、文件、浏览、日历、会商和联系。欢迎部分是这门课程的年夜体介绍,包含上课时候、地点、目标、西席的联系地点等。文件部分则存放与每次上课内容 相关的文件,包含报告稿、帮助浏览质料等。所有存放在此的文件都可被门生共享,门生也可在此建立文件夹,存放共享文件。浏览首要包含一些网页地点;日历允 许西席制定课时摆设;会商许可门生对某一问题颁发定见;联系保存所有插手者的通信体例等。所有存放在该空间的内容都可以被插手者共享。别的,插手者还可以 经由过程扳谈区进行笔墨的立即交换及经由过程语音区进行语音交换等。

3.基于收集的建构主义学习环境

关于学习环境的研究由来已久,较有代表性的有普金斯(D.N.Perkins)的研究。他以为,学习环境应包含五个根基要素:

——信息银行  指向门生供应信息的信息堆栈,包含有课本、西席、计较机信息库等;

——标记簿   指建构措置标记与说话的媒介,包含练习本、卡片、计较机编辑器等;

——任务情境  指问题闪现与处理的情境,在讲授中首要指摹拟环境;

——建构东西包 指用于帮忙门生完成认知操纵,实现特定任务的各种装备;

——任务办理者 指对讲授进行节制和办理的部分,包含西席、门生和对讲授有明白的指导感化的文件和软件等。

从普金斯对学习环境的要素阐发中,我们不丢脸出,普氏以上所指的五个要素可以综合地称之为支撑学习者有效学习的学习资本。按照普氏对学习环境的要素阐发,有研究者给出建构主义学习环境的定义是:“支撑学习者进行建构性学习的各种学习资本的组合。”[2]这里的学习资本不但包含物理上的“硬”资本,如课堂、媒体、信息资本等,还包含诸如任务景象、学习氛围、学习看法等“软”资本。

按照建构主义学习环境的内涵阐发,我们可以归纳出以下的特性:

(1)意义建构的自主性:这是建构主义学习环境最首要的特性。在建构主义学习环境下,学习者操纵已有的经历,在西席或同窗的帮忙下,经由过程异化、适应,再异化、再适应……

来去循环,实现对知识意义的主动建构。这里的建构包含两个方面的含义:一是对新知识意义的建构;二是对原有经历布局的改革和重组。

(2) 信息资本的开放性和多元性:因为建构主义学习环境夸大门生本身对知识月毫的主动建构,要肄业生主动去汇集并阐发有关的信息和质料,所以它请求各种讲授信息 资本要毫无保存的向门生开放。同时,建构主义学习环境鼓动鼓励门生经由过程阐发、综合各种不合观点以构成更加高级的观点。所以,它对开放的讲授信息资本还请求是 多元的。

(3)认知东西的多媒性:传统学习环境下,认知东西是单一的,但在建构主义学习环境中,因为建构主义夸大学习“以门生为中间”,所以门生在对知识的主动建构中需求按照本身的特性来挑选不合的认知东西。别的,信息资本闪现体例的多元性也请求认知东西具有多媒性的特性。

(4)任务情境的实在性:这是建构主义学习环境的另外一个首要特性。这里的“实在情境”并不是必然是实在的物理环境,而是指学习的情境与所学知识被利用的实在情境尽可能的类似。它更多的是指假造的“实在情境”。

(5) 学习过程的合作性:建构主义学习环境下,门生以本身的体例建构对事物的了解。不合的学心思解着事物的不合正面,对事物不存在独一的标准的了解。为了使门生 对事物的了解更加全面,各种情势的人际间(包含门生之间,门生与西席之间)的合作、协商成为需求。所以与传统学习环境比拟,建构主义学习环境更夸大学习过 程的合作性。

(6) 西席指导的支撑性:建构主义学习环境夸大门生的“中间”职位,但这其实不是说不需求西席的指导。与传统学习环境下西席摆设性的指导比拟,建构主义学习环境下 西席的角色是“学习支撑专家”,他们的指导更多是支撑性和帮忙性的。西席的指导和开导只在门生自主建构产生坚苦或合作学习偏离目标时才会呈现。

别的按照Jonassen,Peck 和Wilson(1999)的观点,建构学习环境是一种基于信息技术的新型的学习环境。在这个学习环境中,学习技术为他们供应一些摸索、体验、建构、扳谈和思虑的东西,以便他们可以或许在已有经历的根本上,在与外界信息交互的过程中建构出新的知识。下面内容描述了建构学习环境所具有的根基特性:

——景象(Contexual):建构学习环境下的问题应是在必然景象下的实在任务,并与门生的平常糊口相关、有可能被他们处理的问题。

——复杂(Complex):建构学习环境的问题必须是有必然的复杂程度,起码没有嵌伏明白的答案。如许有助于鼓励门生从多角度、多层面来思虑处理该问题的路子。

——主动(Active):在建构学习环境中,门生必须是学习活动的主动参与者,而不是知识的主动领受者。

——意识(Intentional):建构学习环境放门生的学习必须是成心识有目标的。门生本身必须体味我要做甚么,若何做,终究到达甚么目标等。

——建构(Constructive):新的信息与门生原本的经历或知识之间必将产生不分歧,这类不分歧将促使门生在原有经历的根本上建构出新的知识。

——合作(Collaborative):建构学习环境下的问题常常是实在的。这类任务的处理离不开与其他同窗、西席或专家的合作。

——交换(Conversational):门生需求与其他人进行扳谈和会商,这将有助于在建构学习环境下问题的处理。

——思虑(Reflective):在建构学习环境下需求门生不竭的思虑问题,深思所做的事情,以便找出最公道的处理计划。[3]

我们再来看一个基于收集的建构学习环境的实例:新加坡的氛围污染EcoSchool。这个实例从学习环境的四个根基要素动手:(1)问题:EcoSchool描述的是一个带有想象夏至点的假造故事,说道是在2029年 新加坡的氛围污染环境:林林总总的污染源影响着氛围的质量,人们在蒙受着严峻氛围污染所带来的风险,动动物面对着灭亡,酸雨在侵袭着原本就很脆弱的一点点 农作物等。为了挽救这个岛屿国度,人们需求尽早体味氛围污染可能带来的风险,和肯定防备氛围污染的体例。该案例请求中学三年级的门生4或5小我一小组,每个小构成员扮演不合的角色,从不合的角度来熟谙氛围污染的风险和找出防备的体例。(2)相关案例:①墨西哥城的氛围污染环境及启事②圣安东僧奥地区氛围污染环境和对本地经济、社会和人们糊口带来的影响等。(3)信息资本:EcoSchool提 供的信息资本包含四类:①造成氛围污染的启事和污染源,包含甚么是氛围污染源,甚么是氛围污染和室外氛围污染等;②氛围污染对身体健康的风险,包含室外 氛围污染对人类的影响,氛围污染对儿童的影响等;③氛围污染的一般信息,包含一些相关的官方网站,氛围污染的常见问题等;④氛围污染对环境酿成的风险,包 括氛围污染对生态体系酿成的粉碎,氛围污染对岩石山体酿成的粉碎等。(4)东西:EcoSchoo供应的东西首要有小组合作东西、会商面板、电子邮件发送和信息检索等。

别的另有互联互动的收集学习环境、基于Agent的Web学习环境,基于Web的学习环境等等,在此不做详细的阐述。

 

3、学习环境的设想及相关案例

起首我们来看一下我们对网上现有的80个WebQuest案例学习环境的查询拜访陈述:[4]

1.根基环境:在所统计的80个WebQuest案例中,小学21个,占26%;中学51个,占64%;年夜专院校及其他8个,占10%。案例所属的学科触及中小学目前所开设的如语文、数学、政治等课程和年夜专院校开设的部分课程。此中,语文学科的WebQuest案例最多,占25%。案例内容的直接来源于黉舍文明课内容及讲授教诲内容的占71%,来源于学习者的平常糊口及社会实际活动的占29%。案例套用“惟存教诲”网站供应的模板的占34%,参考其模板并做必然程度窜改的占44%,自行设想模板的占22%。

2.学习资本:年夜部分案例都供应了丰富的学习资本,此中学习资本数量在10个以上的占67%,5至10个的占24%,5个以下的占9%。所供应的学习资笔菩,34%的案例供应的学习资本全数是网上资本,66%的案例还供应传统印刷是册本和文献、图片、视频、音频等,只需2%的案例提到了访问专家等聪明资本,在学习资本的构造上,年夜多数案例只是对学习资本进行简朴的枚举,28%的案例供应了学习资本的扼要描述,15%的案例按照学习任务或角色的不合对学习资本进行了呼应的分类。(3)学习评价:在所阐发的案例中,对学习者的学习活动进行评价的占76%,对研究服从进行评价的占23%,而对学习者的态度、体验等进行评价的只需1%;能对以上两项别离进行评价的只需3%;评价主体未明白申明的占54%;采取测评表并供应量规进行评价的占63%,只需笼统申明没有供应量规的占30%,供应标准化练习或测试的占2%,没有供应任何评价体例的占5%。同时供应两种以上评价体例的占2%。(4)学习支撑办事:查询拜访案例中,供应了站外检索并链接上谷歌、百度、搜狐、天网等一些闻名的搜刮引擎网站的占68%,供应了技术性帮忙,如提示若何挑选关头词等的占12%,只供应了站内检索的占1%。供应了创作者的E-mail的占91%,链接上论坛、谈天室或BBS等的占93%,但约有一半的论坛无法一般显现。供应作品上传的占43%,上传体例首要有E-mail;供应一些常常利用的学习东西,如金山词霸、在线藏书楼、一些常常利用的东西软件等的占34%;供应了记录学习者学习过程的表格,并可下载的占11%。

对学习环境的设想来讲,特别要夸大两点:以“学”为中间和“情境设想”。我国的武法提博 士以为“学习环境是一个静态的观点,它与静态到达学习过程是紧紧联系在一路的,学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的环境和前提。学习环境的要素不但 仅是支撑学习过程的物质前提(场合、学习资本),并且还包含讲授形式、讲授战略、学习氛围、人际关系等非物质前提。”“学习环境的设想可以从学习内容和教 学战略两个方面别离进行,经由过程相互调和的循环设想,最后构成不变的讲授形式而畅通领悟到同一的学习环境中。”[6] 他设想了基于Web的学习环境设想WBLED,但是该模型仍不尽完美,人际关系也是学习环境的一个非常首要的部分。下面我们来看两个实例:

[案例1]收集合介的开放式切磋环境设想:http://www.21start.net_修建与人网站

    这是一个以“建构庇护-开辟-操纵”为切磋主题的网站,由华东师年夜学习迷信与技术设想研究团队研制、开辟。它的构成过程如图2所示。[5]

 

在 开辟设想过程中,我们小组感到最深的是:①在互动中建立框架,但是最后的框架必须自力设想;②技术的学习必须由实在任务动员;③在处理无数个设想问题的过 程中完成设想;④实在场景的互动才是学习的主阵地;⑤参与网站设想事情的中门生(徐汇中学的两个同窗),他们处理问题的杰出态度、才气超出了我们的料想。

[案例2]基于模板设想的“课程-讲授-学习”一体化收集平台设想:www.idchina.org_学习迷信网

这个网站本色上是一个“课程-讲授-学 习”一体化设想的平台。它的特性是:①设想者可以按照学习内容及其情境创设的布局来设想支撑这类内容和情境闪现的“设想模板”,即为学习设想供应了“模板 的模板”;②在课程内容设想的过程中调用本身或他人设想的模板;③“学习者空间”闪现学习者的条记、问题、习作等外容;④学习者有权参与模板布局、要素以 及课程内容的设想与点窜。以后,这个网站已被高校《化学教诲研究体例导论》和《出口贸易操纵》等课程学习所试用。

以上两个案例带给我们的启迪是:

·学习型网站是为其“所有者”而设想——既是本质也是战略。即常常拜候并主动上传内容的是网站设想者;从中学到知识最多或在网站驱动放学得更多的也是网站设想者自己(或团队)。这类网站同以后流行的小我网志(如blog)一样,都是某些小我的化身。

·“短长关系者”具有/据有准绳。学习网站的另外一成员是与主题切磋项目有关的门生、西席或其他参与者,他们年夜多是为完成研究任务而登录、上传、浏览。上彀动机几近不是因为对网站设想气势、色采的赏识,而是因为某种“短长关系”促使他们如许做。

·基于实在学习案例而开辟的学习技术产品——其设想者恰是所有的学习者(特别是西席和门生)。

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标签(Tag):学习环境 研究综述
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