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基于对话讲授实际的讲堂学习共同体研究与设想利用

时候:2010-05-21 23:09来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

【择要】关于学习共同体的研究日趋丰富。如安在平常讲堂讲授中构建学习共同体慢慢激发教诲鼎新者的思虑。对话讲授作为一种全新的讲授理念,以讲堂为根本,在对话精神的指导下,以培养“学习共同体”为目标,随其生长逐步成为新课改讲授的主流。本文以对话实际在讲堂讲授中的利用为切入点,将学习共同体的研究目光聚焦在讲堂,在深切阐发的根本上,构建基于对话讲授的讲堂学习共同体,以期为一线西席建立讲堂学习共同体供应无益的实际参考。

【关头字】对话讲授;讲堂学习共同体;模型建构;案例设想

【中图分类号】G420                      【文献标记码】A                       


 

一 讲堂学习共同体的提出

1 讲堂学习共同体——共同体研究的新视角

    跟着讲堂形态和讲授实际的不竭演变和生长,传统的以“西席、教科书、讲堂”为中间的三中间论讲授形式已跟不上期间生长的法度,学习者的需求也难以获得有效满足,教诲鼎新势在必行。但是,浩繁教诲鼎新的实际表白,纯真依托讲堂讲授的部分改变其实不克不及很好的到达鼎新的目标。是以,为了改变以后讲堂讲授所面对的窘境,寻求一种全新的讲堂讲授形态便成为燃眉之急。学习共同体恰是在如许的背景下而产生的一种立异性教诲理念,呈现伊始,便以其同等、合作、对话等所独占的上风成为广年夜研究者存眷的核心[1]。

    文献调研中从以“学习共同体”为关头字的查询成果看,关于学习共同体的研究服从日趋丰富,如收集学习共同体、西席学习共同体、假造社区学习共同体等等,但却鲜有研究者将目光聚焦在讲堂学习共同体实际形式的摸索上。日本闻名的教诲学者佐藤学曾指出:学习共同体是21世纪的教诲思惟,是在讲堂讲授过程中西席与门生相互学习、相互聆听,在共同糊口中实现对话和生长[2]。对一线西席而言,如安在平常讲堂讲授中贯彻并构建学习共同体是以后所面对的困难。基于以后研究近况,本文拔取讲堂作为研究共同体的新视角,即“讲堂学习共同体”,拓展了学习共同体在教诲范畴中的利用,并试图构建基于讲堂的学习共同体实际形式,以期为西席建立讲堂学习共同体供应无益的参考和鉴戒。

2 讲堂学习共同体的内涵及意义

    共同体一词源于社会学,是指人们在共同的前提下结成的个人,教诲家杜威在《民主主义与教诲》中初次将共同体的观点引入到教诲讲授情境中,提出了操纵共同体来存眷学习个别之间的互动。基于讲堂的学习共同体是指在讲堂讲授环境中,师生两边环绕共同的主题内容,经由过程相互对话、相互合作、相互弥补、相互合作,分享相互的情感、聪明、体验与看法,共同完成讲授任务,从而到达共鸣、共享、共进,实现知识的立异和个别的生长。

    将共同体融入讲堂讲授,不但丰富了讲授情势,同时也突破了传统班级师生、生生之间的孤立与隔离,极年夜地促进学习者之间的沟通交换,在双向互动中加强门生对学习共同体的参与意识和学习的兴趣及热忱;共同体鼓动鼓励每个成员主动提出本身的观点,共同切磋、争辩和对话,经由过程观点的比武和思惟的碰撞,成员获得对同一主题内容不合视角的了解,更好地建构本身的知识体系;共同体成员在共同处理问题、相互合作、共同窗习的过程中加深对知识的了解,培养本身的学习才气和思惟立异才气,实现成心义学习,加强学习结果。其构成要素如表1所示:

表1 讲堂学习共同体的构成要素

要素

内容

表述

主体

西席与门生

包含参与讲授过程的西席、门生,他们相互学习、共同进步,构成讲堂学习共同体的主体

主体特性

具有共同的目标

主体对学习目标具有认同感,对共同体有归属感;具有共同的愿景,主动参与到学习活动中,并共同努力于某一问题的处理

场合

讲堂

共同体产生的场合,包含物化装备、信息资本、人力支撑等学习资本

天生体例

进行对话、交换、深思、问题处理

讲堂讲授是一个活动的过程,在该过程中,师生之间、生生之间经由过程对话、沟通和交换学习,经由过程合作强化动机,经由过程相互合作、支撑处理问题,实现共同进步

表示情势

人际交互

在讲堂学习共同体中,成员之间相互影响、相互促进,在宽松、调和、民主的氛围中合作、合作、对话、互动,构成调和调和的人际关系

目标

共同生长

实现知识的立异和个别的共同生长

二 对话讲授实际的引入

1 对话讲授的内涵

    对话作为人们寻求的一种状况,一种期间精神已渗入到人类糊口的各个范畴。在我国教诲范畴,伴跟着根本教诲课程鼎新的推动,对话已被引入讲堂讲授中,其实不竭渗入到讲堂讲授的各个方面。“对话”是两边在相互尊敬、同等的根本上以言语为首要中介进行的知识、话语、思惟、情感等方面的交换沟通体例。它不但是人与人或人与物之间的沟通了解,更是思惟的碰撞和魂灵的交换[3]。而对话讲授是在民主同等、尊敬信赖的氛围中,师生之间、生生之间相互相互了解、相互合作、相互对话,在经历共享、双向互动交换的过程中创生知识和讲授意义,从而促进师生共同生长的讲授形态。

    作为一种新的教诲理念,对话讲授在实际和实际方面都具有首要的价值。实际上,它丰富和充分了教诲讲授实际,更新了讲授看法;实际上,对话讲授无益于变更师生两边的主动性,无益于西席的专业生长和培养门生的攻讦、合作、来往、沟通、立异等多方面的意识和才气;同时,对话讲授主张相互尊敬和同等,正视门生的个性生长和情感体验,具有首要的人文价值。是以,对话讲授实际的引入是新课改讲授的应然请求,随其生长也必将成为二十一世纪共同体教诲的主流讲授形态。

2 对话讲授的特性

    对话讲授是对话期间的对话精神在教诲范畴的利用,它年夜年夜弥补了传统讲授过程的弊端,表现出极新的讲授气势与特性。

    (1)共同目标、同等参与:共同的目标和同等的参与是对话的前提。在讲堂讲授过程中,西席和门生环绕共同的讲授目标、讲授任务聚在一路,在同等参与的意识下,彼其间敞高兴扉、相互采取,共同努力于知识的习得和任务的处理,相互影响中作为一个团体共同生长。

    (2)相互聆听、主动呼应:只需在彼其间“专心相互聆听的讲堂”里,才气产生对话和情感上的互动。在对话讲授中,师生两边在对话精神的指引下,以活动主体的身份参与讲授,每个成员应主动参与对话,当真聆听,不竭内化交换中习得经历。别的,还必须学会对他人的话语、观点或情感做出主动的回应。

    (3)对话合作、互惠分享:一个实在的讲堂学习中,师生之间、生生之间是合作互惠、相互促进的关系。彼其间敞高兴灵,朴拙交换,以主动的态度参与对话,共享知识、经历、聪明,共同合作实现学习目标,在对话合作中,激起学习动机,丰富情感,促进知识建构的不竭完美。

    (4)知识立异、共同生长:在开放、静态的环境中,经由过程西席、门生、书籍之间的对话实现知识的把握和立异。在沟通交换中,他人的观点被本身接收,本身的知识被他人激起,在观点的碰撞中促进进一步的深思,从头构造本身的知识布局,全部过程充满了对知识的切磋、重组和创作发明,充分阐扬着成员的本质气力,实现个别的最年夜化生长。

三 对话讲授融入讲堂学习共同体的可行性

    对话讲授作为一种全新的讲授理念,是以讲堂为根本,在对话精神的指导下,以培养“学习共同体”为目标。而学习共同体的建立需求成员之间的对话得以构建,经由过程对话来激起和保持学习共同体的生机。是以,对话讲授作为一种有效的交互手段,它的提出和利用为处理讲堂学习共同体的构建有着首要的开导意义和主动的促进感化,二者之间存在共同的隐喻[4]。如图1所示:

 

图1 对话讲授予学习共同体二者之间的个性

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标签(Tag):学习共同体 讲授实际
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