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长途教诲与长途教诲研究

时候:2010-05-21 17:42来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

【择要】19世纪中叶函授教诲在英国出世开端,及至本日,长途教诲已成为教诲界最具生机的范畴之一。在其生长过程中,长途教诲研究起到了引导和促进的感化。本文从长途教诲长途教诲研究的观点解缆,提出长途教诲研究可分别为两种根基范式:即实际研究与实际研究,并侧重阐述了长途教诲的实际研究范式。                            长途教诲的出世是产业社会技术利用的成果,蒸汽机和铁路的发明极年夜地扩展了人们活动的地理空间。为了让异地的门生能继续学习,西席自然地想到把学习质料(册本和课本)经由过程邮政体系由铁路运输通报到学外行中,这便是最早的长途教诲情势——函授教诲。今后,每次新技术在教诲媒体和教诲传播范畴中的利用就产生出一种新型的长途教诲情势,从基于印刷、灌音录相媒体和无线电播送技术的播送电视教诲,到基于印刷、摹拟视音频及数字化媒体和计较机收集、卫星传输和通信技术的收集教诲,再到基于新型挪动数字化教诲媒体和挪动通信收集技术的挪动教诲,莫不如此。长途教诲在讲授媒体和技术环境两个方面都表示出愈益丰富、更加复杂的特性,这类丰富性和复杂性使得长途教诲具有了较高的学术研究价值。知识经济社会的到临凸显学习的首要性和长途教诲无穷的市场潜力,一年夜批企业被吸收参与长途教诲研究范畴,由此带来了长途教诲的超越式生长和长途教诲研究的繁华。 本文部分引自华南师范年夜学 叶成林 徐福荫

 

一、 长途教诲与长途教诲研究
  关于长途教诲的定义,很多闻名的长途教诲专家都曾以本身的体例表述过,此中最有影响并被遍及承认的是长途教诲学家德斯蒙德•基更的长途教诲的五项特性描述的定义(基更,1996)。这必然义概括了长途教诲的以下特性。
  ——准永久性分离 西席与门生、门生与其他门生在时候、空间和社会文明心思上的分离是长途教诲最凸起的特性。在教与学过程中,师生处于物理空间相对分离同时经由过程信息通报又相互联系的状况;教与学过程是以特定的技术环境、教诲资本和教诲媒体为根本的。分离其实不是完整永久性的,也就是说长途教诲中其实不完整架空面对面交换。
  ——媒体与技术的感化 媒体与技术是长途教诲中又一个首要特性。长途教诲的本质是实现超越时候、空间和社会文明心思的讲授活动,在这一过程中,媒体与技术是关头身分,是长途教诲赖以存在的根本。
  ——双向通信 讲授活动的本质是教诲信息在西席与门生、门生与门生之间的通报,长途教诲也是如此。是以,通信是长途教诲讲授活动的根本。传统讲堂讲授中的双向通信机制和多向通信机制是面对面的,而长途讲授中的双向通信机制主如果非面对面的,是基于必然的通信技术和收集技术根本之上的。
  别的,长途教诲在实际中闪现以下一些根基趋势:西席的角色将逐步淡化,西席更多地以教诲资本的情势或学习帮促者的身份呈现;出于讲授或社会来往需求而构造的基于传统面对面体例,或当代电子体例的个人味议交换活动将增加;从夸大媒体与技术的感化转向重视以技术为根本的教诲环境建构和教诲资本的扶植与操纵,这类术语的转变表现了学习者中间实际、建构主义、体系迷信和后当代主义等当代教诲理念、复杂性迷信和哲学思惟在长途教诲中的渗入;长途教诲中不成或缺的首要角色是实施长途教诲的构造机构,长途教诲中的长途学习具有体系性、严四秩热攘曳被社会确认性的特性,而一般长途学习则不具有这些特性;教诲信息通报的通信机制多样化,单向通信、双向通信、多向通信并存,同步传输与异步传输共现。
  长途教诲研究及其实际范式作者:叶成林徐福荫在综合现有各种关于“长途教诲”的定义、长途教诲的近况和将来长途教诲生长趋势的根本上,本文给出“长途教诲”的一个全新定义:
  从狭义下去看,长途教诲是指由特定的教诲构造机构,综合利用必然社会期间的技术,汇集、开辟、设想、制作和操纵各种教诲资本、建构教诲环境,并基于必然社会期间的技术、教诲资本和教诲环境为门生供应教诲办事,和出于讲授和社会化的目标进而为门生构造一些个人味议交换活动(以传统面对面体例或以当代电子体例进行),以帮忙和促进门生长途学习为目标的所有实际活动的总称。在所有活动中,西席是以教诲资本的情势或学习帮促者的身份与门生保持着一种准永久性分离的状况;而门生与教诲构造机构(西席)或门生与门生之间将经由过程建立双向或多向通信机制保持立即会话。
  从狭义下去看,长途教诲是指在上述实际活动过程中所触及的构造机构、技术、资本、职员与实际活动等构成的全部体系。
  从生长的观点看,长途教诲是与必然社会期间的技术紧密联系的,长途教诲生长的汗青也就是人类社会技术生长的汗青。从本体论的角度看,长途教诲是一种复杂的实际活动(狭义)及一个综合的复杂性体系(狭义)。从熟谙论的角度看,熟谙和研究这类复杂的实际活动或综合的复杂性体系的过程就是长途教诲研究,研究所构成的关于实际活动或复杂性体系的完整实际体系就是长途教诲学科。而若何研究、认知和了解这类实际活动或复杂性体系,则属于长途教诲研究的体例论的范围。
  这必然义是综合我国及世界各国长途教诲的近况并连络将来长途教诲的生长趋势加以归纳与表述的,具有必然综合性及笼统性。它具有以下特性:
  ① 夸大教诲机构的感化,淡化西席的感化;
  ② 夸大以技术为根本的教诲环境与教诲资本,淡化媒体的感化;
  ③强集结体交换(面对面或电子体例),淡化准永久分离的特性;
  ④ 夸大通信机制的多样性,淡化双向通信的单一性;
  ⑤夸大实际性,辨别于长途学习。
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标签(Tag):长途教诲
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