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对信息技术与课程整合在实际层面的思虑

时候:2010-05-21 15:23来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

信息技术与课程整合研究活动中,开课西席对以下几个问题感到非常猜疑:怎样才算整合?现阶段我们该从那里动手?整合与多媒体帮助讲授的差别在那里?要年夜面积启动整合式讲授,除看法上的更新以外,在硬件和软件上我们还需求做点甚么……
  这申明,对信息技术与课程整合,不管从实际层面还是实际操纵层面,都有很多问题需求处理。本文谈谈本身对一些问题的思虑。
  一、怎样才算整合?——对信息技术与课程整合内涵的思虑。
  关于信息技术与课程整合的说法很多,如果对这些说法进行简朴分类的话,可年夜致分为两年夜类。一类是以专家学者为主的,侧重于站在课程团体的高度对待“整合”。他们以为“整合”是将信息技术融入到课程的团体中去,借助于当代信息技术,完整改变课程内容和布局,转变全部课程体系,“信息技术与课程整合的目标是要改变传统的讲授布局”。这是一种处于实际层面的“狭义的年夜整合论”。另外一类是以一线西席为主的,侧重于从讲授实际层面看“整合”的“狭义的小整合论”。他们以为信息技术与课程整合,从操纵层面来看,主如果将信息技术与学科讲授进行整合,将信息技术作为一种东西、一种媒介和体例融入到讲授的各个层面中。信息技术与课程整合讲究将信息技术融入到讲授的各个层面,而不是仅仅用于强化和帮助讲授。
  2、课程整合与多媒体帮助讲授的差别在那里?——对信息技术与课程整合定位的思虑。
  1.范围不合。
  在信息技术与课程整合的过程中,信息技术有三年夜感化:讲授东西、学习东西、环境构建东西。信息技术与课程整合的范围,包含了所有与信息技术相关的讲授活动。是以,多媒体帮助讲授属于信息技术与课程整合的一个层面。
  2.感化面不合。
  信息技术与课程整合考虑信息技术对整节课乃至全部单位的感化,夸大信息化讲授的团体结果;多媒体帮助讲授则夸大对某个或某些知识点的帮助性学习,它考虑的是若何操纵信息技术促进某个知识点的教与学。
  3.进步讲授质量的路子不合。
  信息技术与课程整合力求操纵当代信息技术有效地改良门生的学习体例,改良学习资本和学习环境,从而进步讲授质量。多媒体帮助讲授则首要着眼于操纵信息技术改进传统讲堂讲授,进步传统讲堂讲授的效力。
  4.对课本措置的自主程度不合。
  信息技术与课程整合的实施,需求将既有的课程与课本进行从头设想。多媒体帮助讲授完整可以相沿传统的讲堂设想,对西席的课程与讲授设想才气请求不高。
  5.对信息技术根本设施和西席、门生的信息技术才气请求不合。
  信息技术与课程整合遭到信息技术根本设施、西席信息技术技术及讲授设想才气、门生应用信息技术学习的才气等诸多身分的限定;多媒体帮助讲授一般只需求西席利用固有的软件进行演示,对西席的信息技术请求不高,对门生应用信息技术学习的才气没有太年夜的请求。
  既然从多媒体帮助讲授到课程整合的过程是一个从点到面、从部分到团体、从优化传统讲授到改革讲授布局的过程,那么,对熟谙用多媒体帮助讲授的西席,又该从那边着手,冲破思惟定势,迈向更深层次的信息技术利用——整合呢?
  3、现阶段我们该从那里动手?——对信息技术与课程整合操纵的思虑。
  既然“整合”的过程是一个信息技术与学科讲授“畅通领悟”的过程,而“畅通领悟”就应当是自然的,是以,我们不克不及用生硬地改变传统讲堂讲授去适应新的信息技术的体例来实现所谓的“整合”,而应从现在的讲堂讲授形式解缆,从以下四个方面着手努力。
  1.调剂心态,不要把“整合”奥秘化,要以一种平常心对待“整合”。信赖赖何新的东西若要获得强年夜的生命力,必须植根于传统的泥土当中。“整合”也一样,不管它的实际多么新,它的看法多么先进,但在实际层面上,它必然和传统的讲堂讲授有一个“异化”和“适应”的过程。当然,这其实不是说,对待“整合”如许一种趋势,我们可以摆出以不变应万变的架式,袖手旁观,毫无作为,而应当当即行动起来。
  2.在技术上,研究我们急需弥补甚么,并努力尽早去把握它们。就像现在在帮助讲授的初级阶段,急需学会制作和应用多媒体课件一样。
  3.在实际上,学习建构主义实际,看看我们的讲授看法有哪些方面需求修改。为测验测验以自主学习、合作学习和切磋性学习的体例构造讲授打下必然的实际根本。
  4.测验测验应用信息技术、应用收集资本来构造讲授,测验测验改变一下我们的讲堂讲授布局,采取自主学习、合作学习和切磋性学习的体例构造讲授,摸索能更有效地阐扬信息技术和收集资本感化的讲授形式。
  总之,现阶段我们应从实际和技术两个方面做好筹办,并且边学习边实际——以尽快熟谙新的信息技术、适应新的学习体例为阶段性目标。
  4、对信息技术与课程整合所需资本扶植的思虑。
  在设想收集背景下自主学习和切磋式学习的过程中,西席碰到的一个技术上的猜疑,是若何减少门生在汇集和清算讲授素材时所花的时候。因为素材分离于广袤的收集当中,检索和遴选比较费时吃力,而门生又不成能在讲堂上花很多时候用于检索。是以,现在比较遍及的做法有两种:一是西席事前汇集充足多的素材,以网页的情势放在局域网上,上课时让门生在局域网上搜刮;二是西席事前汇集有效网址,上课时供应给门生,减少门生检索的自觉性。但这两种体例的缺点是较着的:一方面,经由过程西席的汇集和清算,有形中限定了门生操纵素材的范围;另外一方面,因为事前的筹办完端赖西席的个别休息,破钞西席的时候和精神较多,难以持久保持和年夜面积奉行。
  素材资本的清算和扶植应依托个人的气力。一般可以经由过程以下三条路子处理。
  1.教研组内西席小我素材资本共享。
  2.改进教研组网页和班级网页的扶植标的目标,从告诉布告型向合用性标的目标生长。各教研组和班级按照各自的特性,集合精神构造好某一个方面的专题学习质料。在讲授时,直接调用各组、各班的质料。
  3.与其他黉舍合作扶植素材库。
  5、对整合型讲堂讲授微观设想的思虑。
  1.设想整合型课,要避免被技术牵着鼻子走、围着技术转,使讲授落空标的目标的征象。
  2.信息技术的利用,不是为了加重西席的讲堂休息强度。要避免呈现一种偏向:给门生一个课题、一台电脑,让他们本身去学,西席尽管对门生的学习成果进行评价,而不进行过程指导。在整合讲授的过程中,西席仍然应起主导感化。
  3.信息技术与课程整合,不克不及完整架空传统的“粉笔加黑板”。应按照课程、讲授目标的需求,挑选最适合的技术和讲授手段。
  4.作为学科讲授,不管利用甚么技术,采取甚么讲授情势,近期讲授目标必然要“其实”,并且要落实,不克不及整节课都是远期目标和软性目标。
  5.从课程整合的需求解缆,改进信息技术课程内容,恰当操纵信息技术课教诲门生学习一些常常利用的讲授性东西软件的利用,如多少画板等。
   参考文献
  [1]章剑卫,姚灶华.信息技术与课程整合的研究与实际.
  [2]唐文和.信息技术与课程整合的内涵.
  [3][纵论信息技术与课程整合─何克抗传授专访]

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