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纵论信息技术与课程整合─何克抗传授专访

时候:2010-05-21 15:18来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

弁言
“多年来,我们进行了很多讲授鼎新的摸索,但年夜多是逗留在内容、手段、体例上的鼎新,而没有真正进行讲授布局的鼎新。要改变传统的讲授布局和讲授形式,信息技术与课程整合是目前最有效的路子。”
“信息技术是一种认知东西,信息技术课是一种东西课,其感化在于培养门生的信息素养。信息技术是一个不竭生长的迷信技术,信息技术课程也将会不竭出现出新的内容,信息技术课作为东西课将会和其他东西课一样,在很长一段时候内会继续存在。”
“目前的网校在必然程度上促进了教诲的同等和提高,是一件功德,也是收集教诲的首要构成部分。但我国以后的年夜多数网校仍然摆脱不了应考教诲的形式,贫乏研究性学习与合作式学习等有助于培养门生立异精神与实际才气的讲授内容与活动设想,在这方面需求有新的思路。”
    “在信息期间,有很多问题是传统实际所不克不及答复和解释的,需求我们具有根究新知识、新实际、勇于向传统教诲思惟看法应战的勇气和精神。”
……
    “问渠哪得清如许,为有泉源死水来”,2002年7月,我们有幸请到了海内第一名老子有钱万人线上游戏博导、北京师范年夜学着名专家何克抗传授做客《中小学信息技术教诲》杂志社,并对何传授进行了专访,何传授的每句话皆是掷地有声,现笔录以下,此飨读者。
    2000年天下中小学信息技术教诲事情会议以来,因为国度在政策上的有力鞭策使我国教诲信息化与信息技术教诲提高事情获得了长足的停顿。面对以后天下热火朝天的生长情势,何传授关于信息技术与课程整合的研究事情也在不竭深切(这里奉告年夜家一个奥妙——目前何传授正在进行一项关于信息技术与课程整合的深层次研究,该研究项目标称呼是“收集环境下根本教诲超越式生长的立异摸索”)。在何传授热忱的辞吐中,我们感受到面对方兴日盛的教诲信息化海潮,他豪情满怀,年夜有“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的感概。
    因为时候的关系,我们未能将读者关心的所有问题一一枚举,此中给我们感受最深,也是何传授最为夸大的是:“在信息期间,我们更需求在实际中培养立异精神,摆脱迷信书籍、迷信权势巨子的思惟定势与监禁,让西席和门生的思惟在信息技术环境下获得更年夜范围的拓展与张扬。我们必须不竭根究新知识和新实际,要有陈旧立新,勇于向传统教诲思惟看法应战的勇气和精神……”
    的确,没有立异,我们的本质教诲无从谈起;没有新的思惟看法与应战传统的勇气,我们将无法超呈现有的形式。实际是以实际为指导的,而实际之花需求新的思惟和新的看法来灌溉。我想,何传授的话虽未说完,却已激起了我们思路的浪花。之前西席的任务是给门生“浇水”,而现在,西席的任务不但需求给门生灌溉适当的根本之“水”、知识之“水”,更首要的是要帮忙门生发明那里有“水”,若何去找“水”……
附:“中小学各学科‘四连络’讲授鼎新实验研究”项目简介
    1994年,由原国度教委根本教诲司立项、天下中小学计较机教诲研究中间带领,由何克抗传授、李克东传授等牵头构造了“小学语文‘四连络’”讲授形式鼎新实验课题。而后,在不竭的实际及引进国外经历的根本上,天下中小学计较机教诲研究中间等研究单位逐步引入“课程整合”观点。
    “小学语文‘四连络’讲授鼎新实验研究”项目把小学语文的识字、浏览、作文讲授予计较机教诲有机地整合在一路,做到“识字讲授、浏览了解、作文练习、计较机利用”四连络。该项目历经近10年,开端建构起全新的识字、浏览和作文讲授形式。这些讲授形式实现了信息技术与语文讲授的整合,有效地激起了门生的主动性、主动性和创作发明性,明显地进步了实验黉舍的讲授质量和讲授效力。
    2000年8月,教诲部根本教诲司正式发文将“语文‘四连络’讲授鼎新实验研究”项目扩展到其他学科并请求原课题组将实验课题继续深切展开下去,课题卖力人不变,项目称呼则呼应地改成“中小学各学科‘四连络’讲授鼎新实验研究”。此时,“四连络”的内涵呼应变成:“学科讲授鼎新、立异精神培养、实际才气练习、信息技术应用”。目前该项目实验校已由最后的13所生长到600多所,漫衍在天下22个省、自治区、直辖市;实验学段由幼儿园、小学到初中和高中(包含十多所中等师范黉舍);实验学科由语文扩展到中小学所有学科。
    2000年10月,教诲部部长陈至立在天下中小学信息技术教诲事情会议上明白提出,要“努力推动信息技术与其他学科讲授的整合”,并指出“技术与课程的整合就是经由过程课程把信息技术与学科讲授有机地连络起来,从底子上改变传统教和学的看法和呼应的学习目标、体例和评价手段。”
一、“信息技术与课程整合的目标是要改变传统的讲授布局”
   为甚么要实施课程整合?我以为要将这个问题说清楚,起首应当体味一下我国讲授鼎新的汗青背景和近况。在根本教诲范畴,自鼎新开放20多年以来,各级各种黉舍都进行了年夜量的鼎新摸索,校长、教员们支出了艰辛的休息,也获得了不小的成绩。但是,这些鼎新尝试,常常都只逗留在内容、手段、体例的层面,而没有或很少触及到讲授布局的鼎新。
    比方,鼎新开放以来,天下各地编了很多新课本,表现“一纲多本”,这是讲授内容的鼎新,应当说这是非常需求的。讲授手段的鼎新首要表现在当代化讲授设施上,很多黉舍都建设了说话尝试室、计较机收集课堂、闭路电视体系、多服从厅等等。这些讲授手段的更新使讲授环境有了很年夜的改良,这也是非常需求的。讲授体例的鼎新那就更多了,每个学科都在进行摸索,单以语文学科为例,比较首要的讲授体例鼎新就有二十多种。应当说在这方面各个学科都获得了必然的成绩。
    可见,从内容、手段、体例这三个方面来看,都进行了不合程度的鼎新,但是我感觉忽视了另外一个非常首要的问题,就是讲授布局的鼎新。不是说内容、手段、体例的鼎新不首要,但是我以为应当在讲授布局改变的前提上去进行内容、手段与体例的团体鼎新,才气真正获得实际结果。
    传统的讲授体系只需西席、门生和课本三个要素。在当代化的讲授体系中,多了一个要素——“讲授媒体”。遵循体系论的观点,这四个要素不是孤登时、简朴地组合在一路,而是相互联系、相互感化的有机团体,而讲授体系四个要素相互联系、相互感化的详细表现就是讲授布局。
    多年来统治我们各级各种黉舍特别是中小学的传统讲授布局,用一句话来概括,就是以西席为中间的讲授布局。在这类布局下,讲授体系中四个要素的关系是:西席是主动的施教者,乃至是讲授过程的绝对权势巨子,西席经由过程口传、板书把知识通报给门生;作为学习过程主体的门生,在全部讲授过程中只是用耳朵在听,处于主动接管状况,是外部安慰的接管器(相当于收音机或电视机);媒体在讲授过程中主如果作为帮助西席教、即用于演示重点和难点的直观教具,传统CAI就是起这类感化;在这类布局下,课本是门生获得知识的唯一来源,教员讲这本课本,复习和测验都是根据这本课本。
    我们多年来进行了很多的鼎新,有多少是在改变讲授体系的布局?或说在改变这四个要素的职位和感化?不克不及说完整没有,但应当说是百里挑一。实施信息技术与课程整合恰是为了有效地改变传统的讲授布局,即完整改变讲授体系中四个要素的职位与感化。
2、“信息技术与课程整合是培养立异人才的有效路子”
   不成否定,在对后人知识经历的继承、把握,体系迷信知识的传授等方面,我国根本教诲具有本身的上风,这方面的成绩决不该低估,决不容扼杀,更不该妄自陋劣。但是也要看到我们根本教诲的不足:多年来我们培养出的年夜多是知识利用型人才,而比较贫乏立异型人才。而“立异”,正像江泽民主席所指出的“是民族进步的魂灵,是国度畅旺发财的不竭动力”。在1999年第三次全教会上江主席还进一步提出:“要把加强民族的立异才气提到关系中华民族兴衰存亡的高度来熟谙”。为甚么?因为不立异就要主动挨打,就会被任人分割,就没有我们保存的权力。那么,我们的教诲该当经由过程甚么样的路子才气年夜批地、有效地培养立异型人才呢?这就要依托信息技术与各学科课程的整合。为了申明这个问题,我们不妨鉴戒美国教诲部2000年度“教诲技术白皮书”中有关e-Learning观点的权势巨子阐述。综合该白皮书中多处阐述的观点所得出的关于e-Learning(数字化学习)的完整内涵是:操纵当代信息技术手段,经由过程信息技术与学科课程的有效整合来实现一种抱负的学习环境和全新的、能充分表现门生主体感化的学习体例,从而完整鼎新传统的讲授布局和教诲本质,到达培养年夜批具有21世纪才气本质的人才(即立异人才)的目标。这个内涵实际上包含下面三个要素:
当代信息技术(以多媒体和收集通信技术为代表)——数字化学习的前提;
    信息技术与学科课程的整合 ——数字化学习的体例(经由过程有效的整合可以建构出一种抱负的学习环境,这类环境可以支撑实在的情境创设、不受时空限定的资本共享、疾速矫捷的信息获得、丰富多样的交互体例、突破地区边界的合作交换、和无益于培养学习者创作发明性的自主发明和自主摸索……,在此根本上便可以实现一种能充分表现门生主体感化的全新学习体例——比方研究性学习与合作式学习);
讲授深化鼎新和立异人才培养 ——数字化学习的目标。
    信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为帮助教或帮助学的东西,而是夸大要把信息技术作为促进门生自主学习的认知东西和情感激感动励东西,操纵信息技术所供应的自主摸索、多重交互、合作学习、资本共享等学习环境,把门生的主动性、主动性充分变更起来,使门生的立异思惟与实际才气在整合过程中获得有效的熬炼,这恰是立异人才培养所需求的。

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