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西席资格证测验质料-教诲法规概论知识点汇编

时候:2011-11-14 14:20来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

 教诲法规
第一章
教诲法规的特性:1教诲法规是教诲政策的详细表现2教诲法规是教诲民主化的必定请求3教诲法规的内容是同生产力的生长、迷信技术的进步相适应的。
教诲法规的服从(感化):1教诲法规具有指引感化2评价感化3教诲感化4保证感化。
△教诲法规的情势渊源即教诲法律法规的表示情势,惯称“法律渊源”或教诲法规“情势渊源”。情势渊源有:
1宪法(由天下人年夜制定和点窜)
2教诲法律(由天下群众代表年夜会及其常委会制定)包含:教诲根基法律(由天下人年夜轨制的教诲方面的母法);教诲根基法律以外的其他法律(由天下人年夜常委会制定的、规定我国教诲范畴某一方面详细问题的标准性文件,其效力低于宪法和教诲根基法律,也可称为教诲单项法律)
3教诲行政法规(国务院制定,是行政法规的情势之一)
4教诲行政规章(国务院各部委,省、自治区、直辖市群众当局和省、自治区的群众当局地点地的市和经国务院批准的较年夜的市的群众当局可以按照法律、行政法规制定规章)包含:部分教诲规章(国务院教诲行政部分制定);处所当局教诲规章(省、自治区、直辖市群众当局和省、自治区的群众当局地点地的市和经国务院批准的较年夜的市的群众当局制定)
5处所性教诲法规(省、自治区、直辖市和省级群众当局地点地的市和经国务院批准的较年夜的市的人年夜及其常委会制定)处所性法规是处所国度权力机关制定的标准性文件的专称。
△教诲法律是教诲法的最首要渊源。1995.3.18人年夜经由过程《中华群众共和国教诲法》
我国教诲法制扶植的慢慢完美:我国第一部教诲法律即《中华群众共和国粹位条例》,1980年公布实施。《中华群众共和国西席法》,1993年公布实施。《中华群众共和国教诲法》,1995年公布实施。 《中华群众共和国高档教诲法》,1998年公布实施。《中华群众共和百姓办教诲促进法》,2002年公布实施。
☆教诲法律标准的布局:教诲法律标准由三个要素构成:法定前提、行动准绳、法律后果。行动准绳是教诲法律标准的核心部分。
☆教诲法律标准的分类:
1遵循教诲法律标准请求人们行动的性子分为:任务性标准、受权性标准。任务性标准在表述情势上凡是采取“必须”、“该当”、“任务”、“避免”、“不准”、“不得”等字样。受权性标准在表述情势上凡是采取“可以”、“有权”、“不受……干与”、“有……的自由”等术语。
2遵循法律标准表示的强迫性程度可分为:强迫性标准、肆意性标准
3遵循法律标准的法律后果可分为:制裁性标准、嘉奖性标准。
△教诲法律关系是由教诲法律标准所确认和调剂的人们在处置有关教诲法动的过程中构成的权力与任务关系。
☆教诲法律关系由教诲法律关系的主体、教诲法律关系的客体和教诲法律关系的内容三个要素构成。
教诲法律关系的主体:是教诲法律关系的实际参与者,也就是在详细的教诲法律关系中享有权力并承担任务的人和构造。这里的人指的是自然人,即百姓。构造指的是国度机关、社会个人、大众构造。构造作为教诲法律关系主体凡是须具有法人资格。
法人是具有民事权力才气和民事行动才气,依法自力享有民事权力和承担民事任务的构造。
法人应具有的根基前提是:1依法建立2有需求的财产或经费3有本身的称呼、构造机构和场合4可以或许自力承担民事任务。
教诲法律关系的客体的种类包含:物(动产、不动产)、行动和与人身相关的精神财产(精神产品和其他智力服从)。
△教诲法律关系的内容指的是教诲法律关系主体根据法律规定而享有的权力和任务。
权力和任务的观点:法律权力指的是法律关系的主体根据法律标准享有的某种权能或好处,表示为法律关系的主体可以作出或不作出必然行动。法律任务指的是法律关系的主体根据法律标准的规定必须承担和实施的某种任务,表示为法律关系的主体必须作出或不作出必然的行动。
权力和任务的关系:1相互依存,不成互缺 2权力人所享有的权力的实现依靠于对任务的承担,任务人如果不承担任务,权力人就不成能享遭到权力 3其主体两边之间不成能一方只享有权力而不承担负何任务,另外一方只承担任务而不享有任何权力 4法律关系中的权力和任务从其主体的数量下去看不必然是对等的,便可能不是一对一的。
☆教诲权力的分类:
1家长的教诲权力(包含为后代挑选不合范例黉舍的权力;考虑付与家长为后代挑选同范例黉舍的权力;参与黉舍民主理理的权力;决定黉舍某些课程开设和课程内容的权力)
2国度的教诲权力(国度也是教诲法律关系的主体。可以在国际来往中作为国度法关系的主体,缔结或插手国际条约,并享有此中所规定的权力,承担呼应的任务;在本海内作为法律关系的主体一般由呼应的国度机关来利用权力和任务)
3黉舍的教诲权力(黉舍的教诲权力是国度经由过程受权的体例,拜托黉舍订黉舍教诲进行办理、经营而构成的权力。一方面,黉舍作为特地的教诲构造享有教诲法所规定的各种权力;另外一方面,黉舍作为法人构造也享有参与民事活动,并在此中享有权力的权力)按照《教诲法》的有关规定,黉舍享有以下权力:自主办理权;教诲讲授活动的构造实施权;招收门生权;教职工的聘请和奖惩权;设施和经费的办理、利用权;对教诲讲授活动不法干预的回绝权;法律法规规定的其他权力,如民事权力等。(多选)
4西席的教诲权力(按照《教诲法》的有关规定,包含教诲讲受权、迷信研究权、指导门生权、获得人为酬报权、民主理理权、插手学习权)
△门生的受教诲权是最根基的教诲权力。
☆教诲任务的分类:1国度的教诲任务(制定打算,并构造落实;建立目标任务制和监督查抄轨制;公道设置黉舍,包管办学标准;贯彻教诲目标,建立学制和讲授内容;筹措教诲经费,帮忙贫苦门生就学;帮忙经济坚苦地区和多数民族地区实施任务教诲;保证黉舍、西席和门生的合法权益;嘉奖进献凸起者,惩罚违背法律者)2社会的教诲任务(依法办学;捐帮助学;包管适龄儿童少年接管任务教诲;保护黉舍、西席和门生的合法权益等)3黉舍的教诲任务(依法保证适龄儿童、少年接管任务教诲;适应全部门生身心生长的需求;贯彻国度的教诲目标;遵循国度有关规定进行教诲讲授活动;颁布学业证书;包管束学实施和师生宁静;公开免费项目和标准等)4西席的教诲任务(遵循宪法、法律和职业品德,为人师表;贯彻国度的教诲目标,遵循规章轨制,履行黉舍的讲授打算,实施西席聘约,完成教诲讲授事情任务;对门生进行宪法所肯定的基来源根底则的教诲和爱国主义、民族连合的教诲,法制教诲和思惟品德、文明、迷信技术教诲,构造、带领门生展开无益的社会活动;关心、敬服全部门生,尊敬门生品德,促进门生在品德、智力、体质等方面全面生长;避免无害于门生的行动或其他侵害门生合法权益的行动,攻讦和抵抗无害于门生健康生长的征象;不竭进步思惟政治觉悟和教诲讲授业务程度)5门生的教诲任务(遵循国度法律、法规;养成杰出的思惟品德和行动习惯;完陈规定的学习任务;遵循黉舍或其他教诲机构的各种规章轨制;法律、法规规定的其他任务)
教诲法律关系的产生、变动和毁灭,需求必然前提或按照。前提或按照指教诲法律究竟(表示为行动和事件两种情势)。
第二章
教诲立法的法度的四个步调(法律的立法也是一样):法律议案的提出、法律草案的审议、法律案的表决和经由过程、法律的公布。
天下人年夜及其常委会经由过程的法律,一律由国度主席公布,并登载在天下人年夜常委会公报和《群众日报》上;国务院制定的行政法规要由国务院总理签订公布号令,登载在国务院公报和《群众日报》上。(多选)
教诲立法的准绳:一、必须对峙子法附属于母法的准绳。2、必须反应法律标准的根基特性。1制定的法规必须具有不变性和持续性2必须具有果断的准绳性和过度的矫捷性3必须具有法律的标准性。3、必须翅膀的教诲目标、政策保持分歧。4、必须从我国的国情解缆。5、必须鉴戒本国教诲立法的无益经历。
教诲法律的准绳:1国度教诲法规优先于处所教诲法规的准绳2总的教诲法规优先于单项教诲法规的准绳3后定教诲法规优先于先定教诲法规的准绳4特别教诲法规优先于一般教诲法规的准绳。
教诲守法的前提:1采纳实在有效办法,加强全部百姓的教诲法律意识2健全教诲法律体系,加强教诲法律法规的实效性3对峙有法必依、法律必严,实在保护教诲法律法规的严肃性。
教诲法实施的监督:1国度权力机关的监督(职位最高)2国度行政机关的监督3国度司法机关的监督4社会气力的监督。社会气力的监督首要指非国度机关的监督,首要包含中国共产党的各级构造、各民主党派、群众政协、社会言论和群众大众对教诲法规实施的监督。
第三章
教诲政策的特性:1目标性与可行性2不变性与可变性3权势巨子性与合用性4体系性与多服从性。
教诲政策的服从:1导向服从2调和服从3节制服从。
教诲政策的首要表示情势:1中心和处所各级党的带领机关制定的教诲政策2国务院和处所各级群众当局制定并公布的教诲政策3中心和处所法各级党委与当局结合公布的文件4中心和处所各级党委和有关部分党组公布的教诲政策性文件5中心和处所各级教诲行政部分及有关天性机能部分伶仃或结合公布的教诲政策性文件。
教诲政策制定的过程: 分为认定政策问题(路子:社会查询拜访、研究信息、瞻望阐发)、肯定政策目标、制定政策计划、挑选教诲政策计划等几个根基环节。
教诲政策的制定机关:1党的机关2国度权力机关3国度行政机关。
教诲法规与教诲政策的关系:一、共同点(联系):1二者都决定于下层修建,具有共同的目标2教诲政策是制定教诲法规的根据,教诲法规是教诲政策的详细化、条则化和定型化3教诲政策决定教诲法规的性子,教诲法规的内容表现教诲政策4教诲政策是实施教诲法规的指导,教诲法规是实现教诲政策的包管。2、辨别:1教诲法规和教诲政策的制定主体不合2教诲法规和教诲政策的履行体例不合3教诲法规和教诲政策的标准效力不合4教诲法规和教诲政策调剂和合用的范围不合。相对教诲政策,教诲法规更具有不变性和长效性,所以其调剂的范围要相对小一些,主如果教诲活动的底子方面和教诲的根基关系,如教诲的权力与任务等5教诲法规和教诲政策所要处理问题的性子不合。

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