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信息技术与课程整合的再核阅

时候:2012-04-04 19:48来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

[择要]本文从信息技术与课程整合的近况、针对整合的实际所思虑的西席身分及生长趋势等方面对目前不竭向纵深生长的信息技术与课程整合事情作了实际梳理。力求全面而深切地反应出目前信息技术与课程整公道论与实际方面的根基面孔,并提出了作者的一些根基观点。

[关头字]信息技术;课程;整合;西席
媒介
活着界教诲鼎新海潮中,信息技术与课程整合已成为首要的议题之一。各个地区和单位都在进行主动的实际与实际摸索,但是现阶段信息技术与课程整合在实际与实际各个层面都呈现了“高原期”。信息技术与课程整合经历了豪情开辟过程中酸楚与苦辣的体验。经由过程本文,一路重温生长过程中的经历,深思繁忙后的各种收成,进而为信息技术与课程整合的生长供应一个理性而又充满豪情的开端。它奔向的起点是不是光亮而具有前程,将决定于我们可否从飞速变化的技术与社会生长的脉搏中,不竭地找到一个新的出发点。本文就信息技术与课程整合的实际与实际及相关身分进行阐发与梳理,以期走向深思与重修。
一、 信息技术与课程整合的近况及阐发
诸如建构主义、人本主义等多种当代教诲实际和学习实际前后被介绍引入我国,海内学者们撰文著作,鼓吹和阐述这些实际的相关学术服从很多,情势上大张旗鼓,仿佛家喻户晓,实际上却“风声年夜,雨点小”。在信息技术与课程整合的讲授实际中,关于整合是甚么的会商这么一个仿佛很宏年夜但本色上又没有甚么意义的问题异常热烈,而真正利用这些学习实际和实现多种讲授形式的黉舍与课程“百里挑一”,一阵高潮以后便又复归“风平浪静”,服从难以“坚持不懈”和发扬光年夜。在整合的热忱畴昔以后,旧的讲授思惟又逐步开端回潮。这便是信息技术与课程整合的近况。
为甚么会呈现这类征象?专家西席层面起码有以下几种偏向是值得重视和思虑的:
1.求专心切
进行信息技术与课程整合讲授实际的西席们,需求耐住性子,切不要成为信息技术与课程整合的“追星族”。先进的技术、装备,或许搬过去就可以用,最糟的成果不过是财力的破钞,但环境不成能搬过去,文明不克不及速成。这已被汗青多次证明,信息技术与课程整合也不例外。
不管先行者若何高歌实施信息技术与课程整合的妙处,年夜赞实施信息技术与课程整合对传统学习看法的“颠覆”,但在人们习惯性学习体例和教诲看法还没有改变,讲授结果没有较着改良时,就显得惨白无力。是以进行信息技术与课程整合,更需求小心翼翼地摸索、持续的热忱鼓舞和强年夜的耐烦培养,以更多的成功案例博得愈来愈多教诲者与学习者的支撑。
2.浅表化
实际与实际的本土化问题成为炙手可热的话题。信息技术与课程整合研究范畴的浅表化征象十分无害,倒霉于我们的迷信决定计划。美国密歇根州立年夜学教诲学院赵勇传授曾指出,在信息技术与课程整合这个问题上他感觉起首不是学习国外的形式或体例,而应当起首阐发我们本身碰到的问题。西席连络本身的学科特性、技术水安然平静讲授环境等会对整合有他本身的了解。一样,这个建议也适合于每个具有“让专家奉告我信息技术与课程整合怎样整”的问题的一线西席。
3.惯性
西方的西席教诲研究表白,年夜多数西席是遵循他本身现在学习时西席讲授的气势进行讲授的。何况技术的生长速率是相当快的,而人作为个别,他的认知是非常无限的,很多时候都是在信息量必然的前提下做出的决定计划,所以在讲授时他们偏向于挑选本身熟谙的范式。跟着技术的不竭进步,信息技术与课程的整合不会自但是然的产生,即便西席的信息技术程度愈来愈高。
4.实际与实际离开
实际上没有及时将获得的实际服从真正转化为鞭策教诲鼎新的思惟气力与轨制气力。一方面实际服从逗留在书籍上或论文里,没有转化为鼎新的行动;另外一方面实际因贫乏实际的指导而增加盲动或盘桓的可能性。
理念的转变需求经历的支撑。如果不克不及在实际讲授中给西席予以支撑,使西席不但在理念上,并且在详细的讲授中,晓得该当怎样做,怎样构造门生进行产生式、切磋式、合作式的学习,就不克不及包管新的讲授看法真正扎下根来。如许一来,西席很容易回到熟谙的老路上。
2、 面对整合西席若何适从
一名校长如是说:“你如果问我课程鼎新中最年夜的问题是甚么,我会毫不踌躇地说:是西席。”现在,信息技术与课程整合是课程鼎新的重中之重,西席问题自然成为不成避免的议题。西席对整公道念的了解和掌控是整合顺利奉行的前提。成功的整合必然要有西席的主动参与,西席不克不及游离于整合,只需西席认同整公道念,参与整合过程,在整合中学习和生长,担当更首要的任务,做整合的行动者,才气到达整合的抱负境地,西席是整合的关头人物。是以,我们要正视西席与整合的关系,思虑面对整合,西席若何适从?
(一)西席与整合
西席与整合表现了两个根基的理念:一是没有西席的生长就没有整合;二是整合促进西席生长。
没有西席生长就没有整合,意味着西席生长是整合的首要支撑前提,或说,整合内涵地要请西席生长。一方面,整合是一个体系工程,西席是真正推动这一工程的“发动机”。整合的实施要请西席进步专业化程度,转变角色,以新的教诲理念指导整合实际。另外一方面,整合表现为西席生长供应了新的可能的机遇和路子。从本质上看,整合可以为受其影响的人带来新意。整合使西席面对角色抵触和看法应战,为回应这类应战,西席必须不竭学习,从而进步综合素养。经由过程整合实际,西席可以建构性地促进讲授予学习的生长,使得西席日趋“专业化”。
(二)面对整合,西席若何适从
课改纲领明白要请西席“创作发明性地进行讲授”,这就意味着在信息技术与课程整合的展开中西席要从教无定法的根基法例解缆而对课程作出再度调适。西席应从激起门生超出于知识之上的聪明、灵感、豪情和创作发明性生命生机这个主旨解缆,改良和优化全部讲授流程,使每个讲授环节都充满朝气和生机,使门生最年夜限制地冲破知识体系的“茧缚”而焕发出个别生命所持有的灵气和才情。
1.转变西席的看法
看法是行动的魂灵。教诲看法对讲授起着指导和统帅的感化,一切先进的讲授鼎新都是从头的教诲看法中生发出来的;一切讲授鼎新的坚苦都来自旧的教诲看法的束厄局促;一切讲授鼎新的测验测验都是新旧教诲看法妥协的成果。是以,建立新的教诲看法,是整合的首要任务。教诲看法不转变,整合无从谈起。
转变西席的讲授看法需求呼应环境支撑。固然束师们变得比之前更加认同互动培养式的讲授理念,但是,西席们始终不放弃传授知识和应付测验这两种带有单向灌输式取向的讲授观。这类环境反应了西席们在价值取向上的冲突,一方面承认互动培养式的讲授取向是公道的,一方面又以为单向灌输式的讲授取向有其合用的或功利的价值,因此不肯放弃。实际上的公道看法与实际持有的看法、行动上传播鼓吹的看法与行动中实际的看法存在不分歧,这类价值取向上的冲突在我国教诲界遍及存在。要改变西席的讲授看法,看来还得改变目前的环境和教诲氛围,改变过度的功利主义、把短时候的功利当作“实际”看法,创作发明一个无益于整合的氛围。 在这些方面还要做年夜量、持久、艰辛的事情,不然的话,整合不成能成功地加以实施,不成能获得预定的结果。
2.转变西席的角色
门生不是主动的、悲观的接管者,相反,他是主动的,主动的参与者。在西席与门生的深思性关系中,西席不要肄业生接管西席的权势巨子,而是要肄业生延缓对一切的权势巨子的不信赖感,与西席共同参与切磋,切磋那些门生所正在体验的一切。在如许的互动的过程中,才真正表现了当代教诲中的师—生之间“我—你的关系”,从而使知识的传播、创作发明性培养不再古板和僵化。在这类合作火伴式的来往中,“门生的教员和教员的门生之类的观点将不复存在,新的名词即作为教员的门生或作为门生的教员产生了。”
3.转变西席的讲授行动
先进的教诲看法要经由过程先进的教诲体例表现出来。改变我们的讲授体例,起首要改变我们畴昔过量地采取单一通报、讲授、灌输的体例,建立起同等来往的“对话”机制,要长于措置课本,挑选进行对话的“话题”,只需同等的“对话”,才气实现聪明的撞击,变主动接管为主动学习,从而真正到达“意义建构”的目标。
其次就是要按照讲授内容恰当设想问题情境,让门生经历从问题的提出到自主设想计划处理问题获得结论的过程,在经历知识的产生、生长过程中,把握迷信体例,培养迷信精神。
再次就是要改变单一的讲授体例,存眷门生学习体例、思惟体例的差别,要出力研究门生的学法分层,要按照讲授内容的不合和门生的不合,采纳开导性讲授、引导门生质疑答辩、脱手实际、查询拜访切磋、交换辩论、自主合作等多种体例,乃至走出讲堂、走出黉舍、走向社会,让门生在经历多种多样的讲授体例中,挑选、构成本身的学习体例。
3、 信息技术与课程整合生长趋势阐发
可以鉴定,将来的信息技术与课程整合之路已不会再呈现“激动听心”的腾跃生长,但是我们可以看到将来一两年中整合的一些值得存眷的生长意向,这些趋势或许会让整合本身的观点更加丰富。
趋势一:畅通领悟
信息技术与课程整合的讲授实际正在与传统的讲授体例相畅通领悟,而不是一种简朴的替代。在相关研究中,已把人的身分放在了首要的职位。整合的成效必然表示为行动的转变。而有些人的结论:“信息技术与课程整合会令人健忘甚么是整合。”并没有事理。其目标是提示人们更存眷课程部分,而不是“整合”。这是一个杰出的回归趋势。所以2003年以来的“异化学习”体例已愈来愈遭到存眷。
人们会更加理性地思虑若何整合,也会跟着一些新的技术趋势而产生更加立异地思虑。让人们年夜跌眼镜的期间已畴昔了,就像很多人以为的,信息技术与课程整合底子就没有实在的火起来过。或许就像收集一样,信息技术与课程整合还在走近我们,融入我们的教与学,但是已看不到较着的鸿沟了。
趋势二:实际与经历趋势成熟、自力
具有本身的根本实际。信息技术与课程整合已体系地引进国际教诲理念,同时从实际中进一步概括和立异实际,构成了本身的根本实际,并建构具有本身特性的整公道论体系。
具有丰富的本土实际和案例支撑。经由过程实际,信息技术与课程整合与传统讲授相反相成,信息技术与课程整合实际日渐成熟。
趋势三:讲授形式个性化、合作式
从实际环境看,各个院校和学习中间的前提不合,讲授形式也会不合。门生采纳自主学习、合作与合作学习、个人学习等多种体例学习。在多元化形式下,个性化学习和合作式学习正锋芒毕露。
值得重视的是,信息技术与课程整合环境下的教与学形式摸索阻力还很年夜。阻力首要来自习惯,来自人们对面对面灌输式讲授的依靠。是以部分地区呈现向传统式讲授回归是层见迭出的。门生对新型的收集学习不习惯,没有体味到收集学习带来的优胜性,而不克不及好好操纵各种收集资本自主学习,导致信息技术与课程整合的潜伏上风得不到阐扬。在信息技术环境下的个性化和合作式学习,将无益于实现信息技术与课程整合学习形式的转变。
结束语
信息技术与课程整合的安身点是课程,而非简朴的技术利用。它所要努力实现的目标,不但是实现门生对课程本身、书籍知识的把握,更重视门生学习体例、综合本质的进步,重视一种文明氛围的构成。信息技术与课程整合所凸显的根基价值取向,与世界课程鼎新的微观走势保持调和的同步。它必定激发西席角色的一系列转换,促进其包含教诲看法、讲授才气和体例在内的本质布局之优化,进而汗青性地推动中国教诲体制鼎新向纵深生长。在新的期间、新的理念及新的环境下,信息技术与课程整合的实际与实际应超出原本的思惟体例,走向深思与重修。
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标签(Tag):信息技术与课程整合 异化学习
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