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老子有钱万人线上游戏条记

时候:2011-01-19 00:09来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

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第一章:概述
第一节:根基观点
(产业社会)技术:按照生产实际经历和自然迷信道理而生长成的各种物质装备、生产东西.
(信息社会)技术:人类在生产活动、社会生长和迷信尝试过程中,为了到达预期的目标而按照客观规律对自然、社会进行熟谙、调控和改革的物质东西、体例技术和知识经历等的综合体.
教诲技术:人类在教诲活动过程中所应用的一切物质东西、体例技术和知识经历的综合体.它分为有形(物化形态)技术和有形(看法形态)技术两年夜类.
教诲技术(AECT 94’):对学习过程和学习资本的设想、开辟、应用、办理和评价的实际和实际.
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning
教诲技术(AECT 2004):指经由过程创设、应用和办理恰当的技术规程与资本来改良学习和进步绩效的研究和符合人文的实际。
Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.
二者比较: 从2004定义来看,减少了它的内涵,不再提实际体系了,而只提研究和符合伦理或品德的实际范畴,这与国外只将教诲技术当作一个利用范畴是直接相关的,与国人必然要将它学科化是相反的。
同时实际的范围也只提创设,利用,办理呢,不再是之前的设想,开辟,操纵,评价,办理,但其实本质的过程是没有多年夜的转变的。关头在于它们前面加了“appropriate technological processes and resources”作宾语,翻译成“适切的与技术相关的过程与资本”,可以作以下了解,学习与讲授过程中与技术相关的过程与资本可以作为教诲技术的实际与研究范畴,别的不相关的则不再是我们的研究与实际的范畴,而这一点较着比94定义更切适合教诲技术的本色了,不然的话,根据94定义,“与技术相关”和“与技术不相关”的processes and resources for learning都是我们的专业的,有些抢饭碗之嫌!在现在,这个技术尤指信息技术!这一点仿佛印证了greenforrest之前的观点,教诲技术就应当研究信息技术环境下的教与学.
定义观点的体例:迷信性定义和一般性定义(规定性的、描述性的和纲领性的).
学习:指由经历引发的行动、知识、才气的相对持久的转变.
学习过程:是指狭义的学习过程,包含西席的”教”和门生的”学”两个过程.
学习资本:并不是仅指用于讲授过程的装备和质料,而是指在学习过程中可被学习者操纵的一切要素.有人力资本和非人力资笔飘分.
研究工具:学习过程和学习资本.
研究范围:设想、开辟、操纵、办理和评价.
设想:详细申明学习前提的过程,其目标是为了天生战略或产品.包含讲授体系设想、讯息设想、讲授战略和学习者特性等四个子范畴.
开辟:指针对学习资本和学习过程,遵循事前设想好的计划予以实施将其转化为物理情势的过程.包含印刷技术、视听技术、基于计较机的技术和整和技术四个子范畴.
应用:经由过程教与学的过程和资本来促进学习者学习活动的过程.包含媒体的操纵、改革奉行、实施和轨制化、政策和法规.
办理:经由过程打算、构造、协调和监督来节制讲授.包含项目办理、资本办理、传送体系办理和信息办理.
评价:对打算、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式肯定.包含问题阐发、标准参照测量、构成性评价和总结性评价.
构成性评价:在某项讲授活动的过程中,为使活动结果更好而不竭进行的评价.
总结性评价:又称过后评价,通常为讲授活动告一段落时对被评价者所获得的较年夜服从做出全面鉴定,辨别品级,对全部讲授计划的有效性做出评定.
老子有钱万人线上游戏:特地用于研究教诲技术征象及其规律的迷信.是在教诲心思学、媒体技术与体系体例的生长、相互渗入、综合的根本上产生的.
学科性子:1)教诲迷信范畴的一门新兴的分支学科.是连接教诲迷信实际和讲授实际的桥梁,它的实际包含与知识体系有关的观点、实际构架和道理等;实际部分是指这些知识在处理问题上的利用.2)教诲研究中的技术学层次的学科.它是在于摸索若何阐发、处理详细教诲、讲授问题的体例,获得改良讲授的处方,并且夸大可以或许在不异讲授情境中反复利用这类处方来处理问题.
三种研究层次:教诲哲学层次、教诲迷信层次和教诲的技术学层次.
类别
内涵 教诲哲学 教诲迷信 老子有钱万人线上游戏
目标 摸索教诲的本质 促进人的全面生长 促进学习者的学习
内容 教诲的价值、目标 教诲规律 有关学习过程与学习资本的设想、开辟、操纵、办理和评价
首要体例 思辨 思辨、文献、尝试、质的研究 文献、尝试、开辟、体系阐发、行动
3)具有体例论性子的学科.应用”体系体例”处理教诲、讲授问题的详细操纵过程、操纵体例及体例论.
4)另有较着的利用性学科和综合性学科的特性.
研究体例:三类:哲学体例(比方辩证法)、一般研究体例(质性研究体例、量的研究体例和综合的体例) 、特地研究法(比方内容阐发法、S-P表阐发法).
研究取向:1.描述与察看研究2.媒体服从比较研究3. ATI研究(才气-措置-交互感化Aptitude-Treatment-Interaction)4.开辟研究5.尝试研究6.质的研究.
元体例:又称”关于体例的体例” 、”体例论”,它是指导研究的看法思惟体系,包含根基的实际假定、研究的哲学取向和准绳.
第二节:实际根本
实际根本:哲学根本和一般迷信实际根本(体系论、传播实际、学习实际、讲授实际).
哲学根本:1)技术主义:迷信的技术哲学观点是从文明哲学、哲学人类学角度对技术本质的透视,在本体论上把技术看作是人的本质气力的延长;在价值论上把技术看作是既可以造福人类又可能风险人类的”双刃剑”;在将来观上既反对自觉悲观,又反对一昧悲观,而主张用辨证思惟指导下的熟谙论、实际论、汗青观掌控人与技术的内涵冲突和人类降服自然与从命自然的内在冲突,在冲突的不竭处理和不竭深化中,自傲地走向充满更加复杂冲突活动的技术社会的将来.2)人本主义:由多种哲学门户构成的一种哲学思潮,反对传统哲学中的熟谙工具本体论,而以熟谙主体为本体,也就是以报酬本体,以为人应当是哲学的解缆点和归宿,夸大主体的创作发明感化,把一切事物当作是人的意志、生命派生的,以为事物的本质和意义是人付与的,迷信的体例不克不及到达实在的其实,不克不及熟谙人和事物的本质,只需效直觉的体例,经由过程体验才气获得对本质的熟谙.
一般迷信实际根本:1)体系论.体系:有多少相互感化、相互依靠的要素构成的具有特定服从的有机团体.
体系迷信:主张把事物、工具看作一个体系,经由过程团体的研究来阐发体系中的成分、布局和服从之间的相互联系,经由过程信息的通报和反应来实现某种节制作用,以到达有目标地影响体系的生长并获得最优化的结果.
基来源根底理:团体道理(任何体系只需经由过程相互联系构成团体布局才气阐扬团体服从)、反应道理(任何体系只需经由过程反应信息,才气实现有效的节制从而到达目标.)和有序道理(任何体系只需开放并且有涨落即偏离均衡态才可能走向有序).
体系体例:遵循事物本身的体系性把工具放在体系的情势中加以考查的体例.
2)传播实际:传播要素:7W形式
Who 谁 西席或其他信息源
What 说甚么 讲授内容
Which 甚么渠道 讲授媒体
Whom 对谁 讲授工具即学习者
With what effect 产生甚么结果 讲授结果
Why 为甚么 讲授目标
Where 甚么环境下 讲授环境
根基阶段:
肯定信息 → 挑选媒体 → 通道传送 → 领受解释 → 评价反应
调剂再传送
根基规律:1.共鸣律(新旧知识产天生心义的联系)2.谐振律(通报信息源的“信息源频次”与门生的“固有频次”相互靠近产生共鸣)3.挑选律(讲授媒体的挑选)4.婚配律(各种身分处于杰出的运转转态当中)
媒体生长阶段:第一媒体:报纸 第二媒体:播送 第三媒体:电视 第四媒体:收集媒体.
收集媒体:经由过程计较机收集传播信息(包含消息、知识等信息)的文明载体.它具有数字化、收集化、多元化、环球化、多媒体化、及时化、交互性、及时反应等.
学习实际:研究人类学习过程内涵规律的知识体系.
生长阶段:行动主义、认知主义和建构主义.
行动主义:可以用安慰-反应-强化来概括,这类实际以为学习的启事在于对外部安慰的反应,而不关心安慰引发的外部心思过程,以为学习与外部心思过程无关.人类的学习过程归结为主动地接管外界安慰的过程,西席的任务只是向学习者传授知识,学习者的任务则是接管和消化.
认知主义:以为人的熟谙不是由外界安慰直接赐与的,而是外界安慰和认知主体外部心思过程相互感化的成果.学习过程被解释为每个学习者做出主动地有挑选地信息加工过程.西席的任务不是简朴地向学习者灌输知识,而是起首要设法激起学习者的学习兴趣和学习动机,然后再将以后的讲授内容与学习者启事的认知布局有机地联系起来..
建构主义:以为学习是学习者在与环境交互感化的过程中主动地建构外部心思表征的过程.知识不是经由过程西席讲授获得的,而是学习者在必然的情境即社会文明背景下,借助其他帮助手段,操纵需求的学习质料和学习资本,经由过程意义建构的体例获得的.
建构主义共鸣:1.以学习者为中间2.学习是学习者主动建构外部心思表征的过程,夸大学习过程中要充分阐扬学习者的主动性3.学习过程同时包含两方面的建构,既包含对旧知识的改组和重构又对新信息的意义建构4.学习既是个别化行动,又是社会性行动,学习需求交换和合作5夸大学习的情境性,正视讲授过程对情境的创设6.夸大资本对意义建构的首要性.
讲授实际生长过程:斯金纳的法度讲授实际、布卢姆的教诲目标分类实际、”把握学习”实际和构成性评价实际、布鲁纳的”学科布局论” 、加涅的九段讲授活动法度、奥苏贝尔的成心义学习观点,”先行构造者”的讲授活动法度,”学与教”实际等等.

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