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高校在线教诲扶植:高校人文本质教诲在线讲授的思虑

时候:2016-10-09 19:58来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

高校的在线教诲扶植,一要安身讲堂讲授、环绕讲堂讲授来设想在线讲授活动,充分阐扬其办事感化,不克不及把开放课程、MOOC的在线学习视为讲堂讲授的替代。二要将之视为持久扶植项目、不变投入、制定标准、按照实际需求慢慢扶植,不求年夜而全、一步到位。

一、服从符合、结果晋升——高校人文本质教诲在线讲授的思虑

作为文明本质教诲的核心性课程,“年夜学语文”颇具代表性。“年夜学语文”课程在线讲授的扶植经历,对理科课程特别是文明本质教诲课程的讲授鼎新都具有参考性。

在线讲授是基于收集媒介的讲授活动。收集媒介具有“交互性”“开放性”、资本丰富、信息公布疾速、存储便宜等特性。这些特性既符合了人文本质教诲的主旨与教诲形式,又可从技术上减缓以后海内高校人文本质教诲所面对的部分窘境,是鞭策社会化教诲、毕生学习等理念实施的有效手段。

(1)理性思辨、学习体例、品德精神、文明传承等是人文本质教诲的根基目标。西方教诲传统推许“苏格拉底式”教诲形式、当下所倡导的“研究型学习”“自主学习”,恰是为此。收集媒介信息交互独占的“立即沟通”“同等交换”特性,正可与上述主旨符合。这就改变了信息的通报形式——从中间发散型变成了现在的点对点网状形式。换言之,收集的呈现,使精英话语权力中间作为信息(知识资本)公布源的权势巨子职位被减弱(或瓦解),而受众(或信息接管者、学习者)自主性获得进步,得以遵循本身的志愿寻觅并获得所需求的信息(或知识资本)。从多年来年夜学语文讲授在线互动的实例看,收集合,师生之间的交换也闪现出更加同等的态势,可以或许经由过程一种会商的情势展开对话乃至狠恶的辩论。而这一点对人文本质讲授来讲,是非常需求的。

(2)对中国高校人文本质教诲而言,在线教诲另有着特别意义。固然海内高校的人文本质教诲日趋遭到正视,很多闻名高校都成功打造了本身颇具特性的人文通识教诲形式。但从团体看,高校人文本质讲授边沿化、课时严峻、投入不足等窘境并没有立即获得减缓。“年夜学语文”课程讲授碰到的诸多窘境,颇具代表性。课程常以校级大众课、选修课形态呈现,讲堂人数可能多达二三百人,无法有效互动交换。这对侧重思惟交换、文明传染的人文学科讲授来讲,十分倒霉。如果完整依靠讲堂讲授,则需西席挤出无限的课上时候,讲授根本知识,讲堂讲授的深度、广度都会弱化。在线讲授的利用,使上述问题获得了不合程度的处理。

(3)文明本质讲授资本的扶植常常是年夜范围、持续性的。但与专业讲授比拟,文明本质教诲所获得的支撑是无限的。开放共享、数据库形态的各种讲授资本在线体系有着自然的上风——从经济学的角度看,互联网将信息传播的本钱降到了最低。它可以满足持续化、持久化、标准化的讲授资本扶植需求。同时,经由过程共享、分享、聚合,进步资本操纵率,避免反复扶植。举例来讲,目前年夜学语文在线讲授的“互动中间”中增加了“年夜语讲坛”栏目,在栏目中,由西席进行遴选保举,将社会性大众讲授资本(如中国年夜学公开课等)聚合起来,保举给门生旁观。依托开放性的收集讲授资本平台,还可以实现多单位共建资本、师生共建资本。师生对资本的评价,也可敏捷地实现资本的择优汰劣,进步质量。

十余年来,在线教诲讲授多次成为高潮,在线讲授的各种上风特性也被充分辩明,但在线讲授始终未能真正连络到浅显高校讲授活动中来,其启事是多方面的,有体制贫乏弹性之弊,也有重技术投入、轻轨制扶植的熟谙之误。提到收集讲授,对很多高校的办理者而言,就意味着采办高机能办事器,扶植覆盖全校的多媒体课堂、机房,或采办BLACKBOARD之类的年夜型收集讲授平台,催促西席制作上布道学资本。对浅显西席而言,收集讲授的看法常常还逗留在制作多媒体教案、录制树模课的阶段。很少有人关心这些实际讲授中,收集讲授若何与传统讲授进行畅通领悟与衔接。但一些详细的“小”问题,却可能影响教改的深切持续。比方在线讲授产生的分外事情量若何衡量?是不是要归入岗亭绩效查核?比重多少?这些细节问题措置不好,很容易伤害西席的主动性。又如,若何保证讲授资本的持续性扶植?讲授资本扶植服从若何评价?年夜量情势化、突击式的扶植,加重了在线讲授“样子货”、无实效的印象。

自2011年始,国度佳构开放课程扶植慢慢启动,此中一个首要的方面,便是操纵在线教诲技术实现优良教诲资本的全社会范围开放,促进教诲公道,操纵数字技术,全面鞭策课程扶植的深切转变。2013年,在线教诲再成热点,年夜范围在线开放课程(MOOC)囊括环球。如Coursea、Udacity、edX等在线教诲资本供应商一夜之间就具有数千万用户,倡导者乃至放言这类教诲形式终将代替高校。这一高潮无疑将再次鞭策在线教诲的生长。当然,在MOOC教诲形式鼓起的面前,有IT财产贸易本钱的微弱助推,但是这类教诲资本市场化的努力,也在相当程度上鞭策了优良教诲服从疾速地转化到教诲实际中来。MOOC形式不该被仅仅看作是教诲技术的革命,不克不及低估其对文明财产、教诲格式、文明交换所带来的巨年夜影响。

MOOC是一种数字环境下的全新教诲形式,即基于收集媒介、数据发掘与“云”技术展开的教诲行动。立即性、互动性、持续性、静态调剂、同等交换、自主学习是这类新教诲形式的特性。它将优良讲授资笔票接开放给年夜众,促进了教诲资本的公道化,使按需学习、毕生学习等理念成为实际。以MOOC为代表的开放课程形式会激发一系列的理念与实际的改变。比方在讲授资本扶植方面,就面对着由静态到静态的转变。资本扶植的内容被拓宽了——学习者的学习行动所产生的各种数据,也能够被及时汇集起来,成为指导讲授行动、优化讲授实际的首要资本。经由过程对学习者学习行动的阐发,可以对资笔剖量、学习者的学习习惯、知识布局、实际需求等方面有更清楚的体味,可据此建立迷信、静态、导向明白的资本“扶植—遴选”架构。

但MOOC其实不是万能的,在讲授内容、讲授构造等方面,也出缺点,更不克不及据此否定高校教诲的需求性。MOOC在海内产生敏捷而巨年夜的影响力,其启事有二,一是社会性大众教诲资本的稀缺;二是对现有高校教诲体制鼎新速率迟缓的绝望。但据此完整否定高校教诲,太高评价MOOC结果,则过于过火。直面名师、亲聆教诲,仍然是高校教诲最具魅力的处所。体系化、轨制化、带有必然强迫性的按部就班的严格学术练习,是高校教诲的核心。而这两点,仍然是在线讲授所无法代替的。别的,数字教诲技术真正激发高校通例教诲的内涵转变另有很多需求考虑的方面。比方MOOC本身是一种面向社会学习者的学习形式,当这类形式被引入高校教诲体制后,在线学习与讲堂讲授的关系若何措置?何种课程、何种专业、何种范围、何种讲授内容适合引入MOOC形式与手段?在线讲授进入高校通例讲授体制后,激起良性讲授结果的效益鸿沟在那边?上述各种问题的答案都需求在鼎新的实际中慢慢摸索。

是以,高校的在线教诲扶植,一要安身讲堂讲授、环绕讲堂讲授来设想在线讲授活动,充分阐扬其办事感化,不克不及把开放课程、MOOC的在线学习视为讲堂讲授的替代。在课程开放的同时,仍然要对峙高校教诲的讲堂讲授本位,人文学科特别该当如此。充满传染力的讲堂师生交换是门生素养培养的首要手段。二要将之视为持久扶植项目、不变投入、制定标准、按照实际需求慢慢扶植,不求年夜而全、一步到位。同时,需求供应更具弹性化的轨制软环境,唯其如此,才气充分发掘出在线讲授的巨年夜潜力。

2、在线课程扶植

以“文”为核心,以“母语教诲”为理念,南开年夜学大众根本课程“年夜学语文”的教诲鼎新始于2005年。在鼎新之初,就引入了在线讲授手段。2009年,南开年夜学“年夜学语文”课程教改服从获得国度级讲授服从一等奖,2013年转型进级为国度级佳构资本共享课,活泼的在线讲授恰是特性之一。

目前,颠末九年的持续扶植与讲授实际摸索,已开辟了全流程在线讲授平台,构成了一套以自主学习、正向鼓励为特性的讲授形式。这套软件与讲授形式,均安身于海内高校讲授环境、紧密环绕讲堂讲授,对理科课程、特别是人文本质教诲类课程都具有较强的通用性。

1.简便矫捷、易用通用——南开年夜学“年夜学语文”课程在线讲授体系。南开年夜学“年夜学语文”在线讲授体系是一套面向课程,覆盖讲授全流程、夸大通用性、易用性、易摆设的轻量级的收集利用软件。软件采纳B/S架构,以MSSQL数据库为引擎。讲授体系包含8个背景服从模块及4个前台利用“中间”:

体系采纳模块化的布局体例,各个服从模块均为自力构建,可按照需求自由组合。

除技术研发外,资本研发也是在线讲授扶植的一个重点。为共同窗生在线自学、自测的需求,讲授团队为每课均开辟并上传了包含文本、图片、多媒体资本在内的在线课程包,供门生在线学习时参考。别的,在测试中间,还开辟了涵盖海内十余种年夜学语文主流课本在内的、总容量超越两万题的试题库。

南开年夜学“年夜学语文”在线讲授体系的扶植并不是一蹴而就,而是不竭总结讲授实际需求,不竭开辟、淘汰、重组、整合,经历了近十年的持续讲授予教改过程。在体系的扶植过程中,始终存眷理科讲授的特性,始终对峙轻量级、低负荷的研发主旨。一台标准建设的办事器,便可承担5~10门课程,每学期5000论理门生的在线讲授活动。体系以课程为单位,不贪年夜求全,在交互方面重视易用性。如课本编写、质料上传、试题录入等界面均作了优化,力争使西席用户在扶植、保护课程时如利用电子邮件一样简朴。设置了便利的用户导入界面,可直观、简明地导入各校已有的教务办理、选课数据。并针对理科西席的技术程度,努力降落课程保护的笼统性与技术难度。

2.自主学习、正向鼓励的讲授形式。体系研发、完美的过程,也是南开“年夜学语文”课程特性讲授形式构成的过程。可矫捷组合的丰富服从模块,不单满足了讲授中不竭出现出来的实际需求,也给通例讲授活动的构造以更多的挑选。操纵在线讲授,南开“年夜学语文”讲授构成了一系列有特性的讲授形式。

(1)讲堂深度讲授予在线自主学习连络。作为根本大众课程,年夜学语文的学时无限,讲义容量丰富。南开年夜学的环境是,每学期36课时,所采取的课本是高档教诲出版社《年夜学语文》(第二版,陈洪主编),课本分为四个部分,选文68篇。如面面俱到,则到处浅尝辄止。在线学习中间投入利用后,对讲堂讲授是一种“束缚”。

门生可借助“学习中间”“测试中间”完成根本内容、知识性内容的自学、自测,可在“交互中间”公开或暗里向任课西席颁发学习感受、发问。这使西席的讲堂讲授摆脱了浅层次的知识介绍性内容,可针对一篇课文进行精讲精读,充分发掘深度。也可设定多少主题、“一讲多课”,对课本内容进行矫捷模块化组合,实施更具针对性、个性化、体系化的讲授。在线讲授体系使西席可以或许把握到门生的实在学习感受,可以经由过程门生在网上的讲话体味第一手的讲授需求。从而及时调剂讲堂讲授的深度、侧重,或挑选一些有代表性的问题,在讲堂上进行深切的阐发,有效地晋升了讲堂的讲授质量。

这一行动处理了年夜学语文讲授持久以来课时严峻的问题,处理了无限讲授时候内讲授深度和广度的相对冲突。在助推讲堂讲授的同时,也促进了门生的自主学习。在线讲授环境与资本,使门生可自由摆设学习时候,可遵循兴趣在学习内容上有所侧重。学习自主性的获得在必然程度上晋升了学习兴趣,减弱了冲突感。而在线测训体系及时阅卷的服从,也使门生在学习以后便可立即体味到本身的知识把握度,节流了学习时候,进步了效力。

(2)在线讲授为实际性讲授活动供应了可能性。作为全校性必修课,“年夜学语文”课程每班选课门生数量均达150~200人摆布。在通例环境下,全班性的实际讲授活难于构造。但借助“交互中间”的功课提交、揭示、评价服从,展开了全面的“年夜学语文”在线首创写作活动,并构造了南开年夜学“年夜学语文”课程首创写作年夜赛。

对以晋升母语素养为主旨的“年夜学语文”课程,除经由过程讲堂讲授进步熟谙程度外,在写作实际中进步表达才气也很首要。南开的“收集首创写作”不鼓动鼓励单一的文学创作或利用写作,而是将重点放在“母语表达”这一练习点上,即经由过程必然命量的写作练习,使学天生心识地养成考虑说话、切确表达的杰出习惯,直立精确的写作看法。我们要肄业生每个学期需求提交起码2篇很多于千字的文章,并设立了“语文札记”“人文论说”“迷信传播”“文学漫笔”四个写作标的目标。除此以外,不限题材、体裁。在体系中,门生均利用学号(或昵称)颁发作品,匿名结果也包管了门生能以轻松的心态参与。究竟证明,这类宽松的环境可使门生可以或许更加当真地参与学习和自我练习。

当门生把作品提交到收集平台以后,不单可以获得西席的评价反应,也能够检察并评价其他同窗的作品。西席的评价起到了标的目标上的引导感化,同窗互评营建了一种软性的合作环境。有才气有兴趣的同窗可以经由过程他人的认同增加本身的写作兴趣,而程度稍差的同窗也能够经由过程对比,寻觅本身的差异。在线提交、在线评阅、成绩主动累积核算,最年夜限制地降落了西席的分外事情量。除在线评阅、会商外,还展开了收集征文比赛活动,进行线下的颁奖典礼,颁布获奖证书和奖品,刊印获奖作品文集。线上、线下讲授活动连络,进一步晋升门生对课内涵长讲授的认同和参与。

(3)正向鼓励为主的评价体系鼎新。在线讲授体系的引入,改变了期末一考定成绩的近况,使布局化、综合性评价成为可能。目前,南开“年夜学语文”课程的终究成绩由期末口试、收集首创写作和在线测训三部分成绩构成,成绩比例为6:2:2。在线自测侧重对门生客观知识内容的查核把握,首创写作侧重对门生表达才气的评价,而期末口试则以客观题为主集合在讲授结果与综合才气评价。所有在线成绩均由体系主动累积、核算,直接导出,既精确,又加重了西席事情强度。

特别是后两部分的成绩核算,我们力求做到以正向鼓励代替简朴评价——在收集首创、在线自测环节,均不限门生提交与插手测验的次数,体系会记录门生的历次成绩,终究成绩则拔取门生历次成绩的两次最高值加以均匀,遵循必然的比例折算跋文退门生的终究成绩。只记录好成绩,忽视门生的较差成绩,必定门生的进步,减少门生的波折感。使讲授评价在质量评定外,侧重表现学习者在学习过程中所获得的进步,从而激起门生的自主学习兴趣。

上述讲授体例有助于学习者按照自我等候静态调度学习负担。对传统教诲形式而言,门生学习负担的静态均衡是一个坚苦。一个讲授单位(班级)内的门生在年夜多数环境下必须遵循同一的讲授打算完成学习,其学习负担与进度都是均等的。但这类同一的学习摆设,对优良门生和差门生都贫乏针对性。如果要实现更加个性化的学习负担分派,则必须由西席进行人工调度。比如按照测验成绩,给门生制定不合的讲授打算。这对年夜学教诲特别是年夜学语文如许选课人数浩繁的大众选修课而言,是难以实现的。而上述收集学习环境和成绩鼓励机制的利用,则可有效地处理这一问题。

优良门生在上述学习环节可用较少的时候便可获得对劲的成绩,而根本较差的门生则必须经由过程更加努力的学习和更多的测验离开达一样的结果。究竟证明,这一做法不单实现了“差者多学”的学习负担静态均衡,也有效地晋升了门生的学习态度——参与的门生都会为了减少学习负担而更加当真地参与讲授活动,以缩减学习时候。在抱负的状况下,按需学习可以有效晋升学习效力。

总而言之,在收集讲授活动的成绩核算过程中,我们始终努力实现“同等交换、自主学习、鼓励为主、正向评价”的准绳,必定成绩,经由过程收集讲授环境与讲授形式的连络,使门生在有引导的环境下“自发”地调剂本身的学习状况。上述讲授形式的构造和实施,已颠末几年的实际,并获得了杰出的结果。门生参与在线讲授活动的过程中,少有冲突情感,其实不将其视为分外负担。收集讲授使学习得以深化和拓展,且促进了门生在讲堂讲授中的参与度,很多门生还主动就讲授活动的构造提出本身的定见和设法。应当说,这类教诲形式获得了开端成功。

作者:冯年夜建,南开年夜学文学院副院长、副传授;迟宝东,高档教诲出版社副编审;刘子琦,教诲部说话笔墨利用研究所助理研究员

来源:壹主编

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