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对生长记录袋的熟谙

时候:2011-06-05 20:14来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

一、 对教诲评价的的熟谙

2、教诲评价的涵义和目标

教诲评价是指遵循必然的价值标准,对受教诲者的生长转变及其转变的诸种身分所进行的价值判定。

教诲评价的目标是1、促进学习的目标;2、改进讲授的目标;3、加强办理的目标;4、开辟研究的目标。

教诲评价与教诲测量的联系与辨别:教诲测量是从数量上表示教诲质量,是对教诲征象的数量化熟谙,本质上是究竟判定;教诲评价是从价值上诠佛教诲征象,本质是价值判定;评价必须以质料为根本,它包含量化的质料和非量化质料。

中小学教诲评价的范畴和常见范例

中小学教诲评价的范畴,包含教诲工具的评价、教诲事情者的评价、讲授活动的评价、教诲活动的评价、教诲环境的评价和办理轨制的评价六个方面。

教诲评价的常见范例,

1,按机能分:诊断性评价、构成性评价、总结性评价。

2,按价值标准分:相对评价、绝对评价、自我评价。

3,CIPP评价:背景评价、输入评价、过程评价、服从评价。

讲授评价鼎新在实施本质教诲中的首要意义

 

(一)实施本质教诲的四个核心要素和关头环节。加强和改进德育事情,进步德育的针对性和实效性;建立适应本质教诲请求的新的课程体系;扶植一支高本质的西席步队;

鼎新测验和评价轨制。

(二)根本教诲课程鼎新的目标。“改变课程评价过度夸大鉴别与提拔的服从,阐扬评价促进学天生长、西席进步和改进讲授实际的服从。”评价供应了一面熟谙本身的镜子,在镜子中我们或获得主动的自我观点,或是悲观的自我观点。

就门生而言,“建立促进门生全面生长的评价体系。评价不但要存眷门生学业成绩,并且要发明和生长门生多方面的潜能,体味学天生长中的需求,帮忙门生熟谙自我,建立自傲。阐扬评价的教诲服从,促进门生在原有程度上的生长。”(《根本教诲课程鼎新纲领(试行)》)“评价与测验的鼎新必须表现新的经历评价看法,要主张对门生的综合本质的考查,夸大评价目标的多元性,促进门生全面生长;评价要庇护门生的自负心和自决定信念,表现尊敬和敬服,存眷个别的处境和需求;评价应突解缆展转变的过程,存眷门生的客观能动性,激起主动主动的态度;要将评价贯穿在平常的教诲讲授活动中,阐扬评价的教诲性服从。”(《中小学评价与测验轨制鼎新的根基框架》)

 

教诲评价的生长转变

 

(一)第一代评价期间——测验和测量期间:评价就是测量,就是挑选测量东西、构造测量、进步测量数据。

(二)第二代评价期间——描述期间:评价是描述,描述教诲成果与教诲目标分歧的程度,评价的过程是将教诲成果与教诲目标相对比的过程,是按照预定教诲目标对教诲成果进行客观描述的过程。

(三)第三代评价期间——判定期间:评价既有描述、又有判定的活动,它不但是按照预定目标对成果的描述,预定目标本身也需求价值判定,目标并不是牢固不变的铁的标准,过程本身的价值是评价的有机构成。

(四)第四代评价期间——建构期间:

1、对前三代评价的攻讦:办理主义偏向;忽视价值多元化;过度依靠迷信范式。

2、首要理念:评价是评价者与被评价者“协商”进行的共同心思的建构过程;评价是受“多元主义”价值观所摆设的;评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的节制过程,被评价者也是评价的参与者和评价的主体;评价的根基体例是质性研究体例。质性评价:力求经由过程自然的查询拜访,全面充分的揭露和描述评价工具的各种特质,以彰现此中意义,促进了解。

3、第四代评价的法度(美:古巴、林肯):(1)评价开端时,各有关方面订立和谈,明白各方的权力与任务;(2)作好深切现场,获得信息的摆设;(3)建立优先协商的问题;(4)协商;(5)构成陈述。

新课程评价的生长标的目标

 

一、生长性课程评价的根基理念:生长性服从集合表现了“一切为了学天生长”的教诲理念,其目标在于进步学习的效力,为学习供应动力和源泉。从“提拔适合教诲的门生”到“构成促进学天生长的教诲”;评价是与讲授同等首要。它是一个持续的过程,贯穿于讲授活动的每个环节:“一张嘴,一说话,西席就开端了教诲评价”;生长性评价基于必然的培养目标,这些目标首要来自于课程标准,也要充分考虑门生的实际环境;生长性评价是重视过程的评价(5+3=?);生长性评价存眷个别差别,表现以报酬本的思惟。要存眷个别的处境和需求,激起个别的主体精神,以促进每个个别最年夜可能地实现其本身价值;

生长性评价重视门生自己在评价中的感化。

2、新课程评价的生长标的目标(多元、主体、开放)

1、评价的多元性:重视对门生综合本质的考查,促进门生的全面生长。

(1)多元的评价内容:根本知识和根基技术,还包含情感、态度与价值观、学习过程与学习体例(例:谁该得小红花)。

(2)多元的评价体例:改变将纸笔测验作为独一或首要的评价手段,应用多种的评价体例对门生进行评价,除纸笔测验以外,应用访谈评价、问卷评价、应用查对表进行察看、小论文、生长记录袋评价和表示性评价 。过程性评价与总结性评价连络。

2、评价的主体性:庇护门生的自负心和自决定信念,表现尊敬和敬服,存眷个别的处境和需求

(1)根据门生的不合背景和特性,判定每个门生的不合特性及其生长潜力,为每个门生提出适合其生长的详细的有针对性的建议。

(2)阐扬门生在评价中的主体感化,改变门生主动接管评判的状况。让门生更多地参与评价内容和评价标准的制定,在评价质料的汇集合阐扬更主动的感化,经由过程“协商”达成评价结论,使得评价的过程成为促进门生深思、加强评价与讲授相连络的过程。鼓动鼓励门生自己、同窗、家长等参与到评价中,将评价变成多主体共同参与的活动。

3、评价的开放性:评价突解缆展、转变的过程,存眷门生的客观能动性,激起主动主动的态度。评价问题的实在性与情境性;评价不但正视门生处理问题的结论,并且正视的出结论的过程;评价的服从由侧重甑别到侧重生长。

黉舍评价的首要方面

? 促进学天生长的评价体系

? 促进西席生长的评价体系

? 促进黉舍生长的评价体系

 

2、西席生长记录袋的需求

传统西席评价的问题

不鼓动鼓励自主与创作发明,易主动、应对;倒霉用鼎新,对社会转变贫乏敏感;对门生适应社会无力关心;习惯于通例;对教诲技术改进不热情;易激发讲授简化过程、本末倒置、噜苏、不合作。

当代西席评价的特性:

(1)评价目标:重视专业生长,夸大构成性服从的阐扬;

(2)评价构造:重视西席主体感化阐扬,夸大评价信息的遍及沟通;

(3)评价内容:重视全面性,夸大西席畴昔的表示与将来生长的连络;

(4)评价体例:重视阐发性,夸大多种体例的综合应用;

(5)评价结果:重视外部导向,着眼于变更全部西席的主动性。

西席生长性评价的请求

夸大西席对本身讲授行动的阐发与深思。

西席自评为主,校长、西席、门生、家长共同参与。

西席评价标准指导年夜纲

(1)课堂环境的构造:氛围、课堂安插、进行资本的操纵。

(2)门生的需求:获得帮忙的需求;活动尊敬、信赖、公道报酬的需求;活动学业评定的需求。

(3)讲授办理:讲授筹办与讲授打算、讲授体例与讲授任务的适应性、讲授体例与门生需求的适应性、讲授任务与门生需求的适应性、按部就班与持续性、学业评定与进步的监控、规律。

(4)关系:西席与门生的关系、西席与西席的关系、西席与家长的关系、西席与其他部分的关系、西席与校外机构的关系。

(5)课外事情:环绕办学目标和办学思惟展开的事情、门生思惟品德关心。

(6)行政事情:参与教研组的事情、参与年级组的事情、参与黉舍的事情、参与其他事情。

(7)专业生长:技术与知识、潜能、培训的需求、希冀。

西席生长记录袋目标在于

1、记录进步,激起潜能。在生长记录袋中西席汇集的是一系列本身的作品样本,以向黉舍和同事供应本身进步的信息,揭示本身的成绩。西席在回顾本身的事情过程,体验成功的同时,就会产生高傲感,激起继续努力的斗志,激起本身的潜能,促进西席向高层次生长。

2、自我评价,自我深思。生长记录袋在揭示成绩的同时,也可使西席不竭回想获得成绩的过程和体例,从中找到成功的经历和失败的经验,学会自我检验。在观光其他西席的记录袋的同时,发明他人的好处,找出本身的上风,同时找到与他人的差异,使西席精确评价自我,帮忙西席顺利找到本身的比来生长区。

3、交换经历,完美自我。西席们经由过程学习体味不异窗科西席的生长记录袋,拓展本身的专业知识和讲授体例,经由过程学习体味其他学科西席的生长记录袋,丰富本身的知识。从老西席那边学到了敬业与贡献,从中年西席那边学到了精干与经历,从年青西席那边学到了立异与恐惧。

4、为黉舍生长供应根据。黉舍带领可以借西席生长记录袋体味本校西席步队的上风与不足,发明西席在教诲讲授中产生的经历,并及时进行奉行,构成本身黉舍的特性。

生长记录袋包含以下几方面:

——内容清单:即每项的详细称呼,可使记录袋的内容了如指掌;

——西席的自我介绍;

——知识与技术的鉴定:学历、职称、外语程度、计较机程度证书等;

——荣誉称呼;

——服从记录:课题研究、论文、教案、作品、教诲门生获奖环境等;

——自我才艺揭示;

——填写日期。

让生长记录袋促进全部西席的生长

1、按期揭示,取长补短。我校的西席生长记录袋每学期进行按期揭示。期中揭示是为了让西席本身体味在前半学期获得的成绩和不足,对比其他同事的生长记录袋,明白后半学期努力的标的目标。期末揭示是为了对西席进行全面的查核和评定。

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