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问题化讲授设想有感

时候:2010-11-04 09:55来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

我比来主如果按照胡小勇编著的《问题化讲授设想》这本书做了个以单位为情势的讲授设想
先简朴的介绍一下这本书,这本书先是夸大了问题处理对进步习者认知水安然平静高级思惟技术的首要性,然后连络以后教诲信息化被页粳为我们构建了一个整合信息技术的讲授形式,此形式以讲授问题集的设想和实施为设想核心,并为西席供应了问题设想支架模板,之所以说讲授问题集是因为作者主张中观的讲授设想思惟,他以主题单位为设想单位,而不是微观层面的一个课时。讲授形式的详细流程是按照单位目标和单位中每个主题的细化目标,设想讲授问题集,按照讲授问题集进行讲授环境设想,讲授过程首要采取任务驱动的情势,门生按照西席供应的讲授资本。就讲授任务展开讲授活动,最后是评价讲授结果。
我以为这本书的特性首要有3点:
1.它是以主题单位的情势来设想问题的,而不是遍及所采取的单个课时的微观层面的设想。2.它以设想讲授问题为切入视角,夸大讲授问题集的体系性,层次性,序列性,并为讲授问题的设想供应支架模板,以帮忙西席查验讲授问题集的有效性。3.夸大问题的情境性,讲授过程采取任务驱动的情势展开讲授活动。
下面再介绍一下按照这本书的理念我做的讲授设想:
我挑选的主题单位是高一语文的三篇散文,《荷塘月色》《我的空中楼阁》和《我与地坛》,这三篇抒怀散文都比较重视对说话美的赏析,都包涵对人生的思虑,所以有必然的个性。
我的讲授设想首要包含四年夜部分,第一部分是单位综述,首要包含主题概述、学习者特性阐发、讲授目标、讲授环境、讲授问题设想等几个部分。第二部分、第三部分、第四部分别离是《荷塘月色》《我的空中楼阁》《我与地坛》的专题设想,首要包含课时讲授目标和讲授过程设想。
因为没有很详细的学习者,我只是对高中学习者的遍及性特性做了阐发,对单位讲授目标和每个课时的讲授目标,单位目标我首要采取笼统的陈述体例,课时讲授目标多利器详细的可察看的陈述体例,按照讲授需求每篇文章摆设两个课时,一共是六个课时。以后按照讲授目标我设想了讲授问题集,并把问题放入支架模板中查验。我感觉最难办的不是讲授问题的设想,而是讲授任务和讲授活动的创设,既要指向讲授目标,又要加强互动,切近社会糊口,综合各种知识,并尽可能整合信息技术,所以我对这一块的设想利用的时候最多。最后的讲授评价部分我首要采取讲堂门生互评、西席点评,和西席对门生采纳讲堂察看、档案袋评价等质性评价体例来进行。
经由过程做讲授设想,我对这本书有了新的思虑。
1.事物都是两面性的,它有这方面的上风,就必定有其他方面的弊端。以主题单位的情势进行讲授设想,可以便于对讲授问题的设想进行微观掌控,使讲授问题多层次,多样化,也便于西席在中观层次上团体掌控讲授内容。但是,因为主题单位的每个模块的讲授内容的不合,他们所适合的讲授体例也不不异,如果每个课时都采取任务驱动的体例进行讲授,是不是是过分于机器化。并且作者所说的从课时单位到单位单位转变所产生的上风,比如使讲授问题丰富多样化、面向行动主义、建构主义等的设想理念弹性挑选、传统技术或信息技术弹性挑选,传统讲堂课外空间弹性挑选等等,这些仿佛只是主题单位课时多带来的,其实不克不及算是主题单位为单位的讲授设想的上风,从微观层面上看整本课本的讲授设想更容易产生这些上风。换个角度来看,“任务驱动”是建立在建构主义实际根本之上的讲授法,它更合用于学习操纵类的知识与技术。讲授过程一概采取这类体例倒使弹性挑选的空间变窄了,作者阐述了这么多可弹性化挑选的方面,为甚么不把讲授过程的设想弹性化呢,
2.作者很存眷讲授问题集的有效性,夸大问题漫衍要具有层次性,体系性,要带无情境特性,并供应了讲授问题设想的支架模板,可作者夸大了讲授问题集和单个问题设想的有效性,为何不存眷每个模块问题设想的有效性呢?就像我设想这个散文单位一样,针对每篇文章的问题集它设想的公道性也应当获得存眷的。
当我把单位问题集放入问题设想模板的时候,我又碰到了2个问题:
①文中对问题的分类陈述不是很详确,有些问题我几次思考还是不克不及很肯定它应当放在哪一栏。我用的是面向人文学科课程的讲授问题设想模板,对“四何”问题分类法,即“是何、为何、若何、若何”,它是国外引出去的,说话是有差别性的,比如““我的空中楼阁”事其实那里?”这一问题,它是以where来引导的,按理说应当放在“是何”这一栏中,但是这一问题的目标是让门生转换思惟角度,大白作者不是由景而生情,而是因情而设景,“我的空中楼阁”是在作者的心中。如许来看这一问题不克不及简朴的以为指向究竟性内容的问题,对比其他几个,用解除法我把它划为“为何”这一栏,但又不是很必定,书中没有对“五何”进行详细解释,到网上搜又没有相关的资本。另有布鲁姆的认知水平分类法,书中只提了下把问题类别分为:识记、了解、利用、阐发、综合、评价这几类问题,没有任何详细申明,如此简朴的介绍生怕只需当真学过布鲁姆认知水平分类的职员才气应用,可年夜部分中小学西席对布鲁姆其实不熟谙。所以我感觉作者对问题的分类应当阐述的更详细点,起码能让中小学西席比较顺利的把问题填入模板中。
②书中没有关于讲授问题集公道性的明白的界定标准,只是说“直至讲授设想者以为到达了抱负的讲授问题设想程度”,这个说法太笼统了,到底怎样才叫到达了“层次性”“体系性”,人是多样化的动物,客观性的判定也是多样化的,当我把讲授问题填出来的时候,我感觉不消点窜就合格了,但我的客观感知不必然精确。并且察看书籍最后的问题化讲授实例我其实不是夸大要供应一个绝对量化的标准,而是建议供应一个相对更明白的范围,让西席更容易的判定。
所以团体来看书中供应的模板合用性其实不像想象的好。
别的,我感觉这本书所讲的问题化讲授设想思惟陈述的比较泛化,并没有细化到详细学科,哪个学科都可以用,但又都不是很合用,可操纵性不是很强。

在做这个讲授设想的过程中,我对本身一向都是持否定的态度,怎样设想都感觉不好,乃至不晓得该若何定位,后来我找到了启事:一方面是因为我没有实战经历,对高中讲授环境不体味,不太晓得一节课该摆设多少内容,也不晓得现在高中生各方面技术到底若何。另外一方面,我感觉我进行讲授设想的落脚点太实际,而教诲技术太抱负,在“实际—抱负化”这个天平上,我不晓得本身该偏向于哪一端。
宿舍卧谈教诲技术实际与目前海内教诲实际摆脱的启事,能想到的影响方面其实是太多了,比如讲授太深谋远虑、在应考教诲下只寻求分数,只寻求讲授效力、西席毕生学习意识差、应用信息技术的才气不强等等。很多事情是需求等候的,有些看法不是一代人就可以完整改变,我希望有一天,信息技术不再是一个鹤立鸡群的东西,而是像黑板粉笔一样成为讲授必不成少的一部分。
作者夸大问题漫衍要具有层次性,体系性,并供应了讲授问题设想的支架模板,可模板的合用性其实不是很好,一方面是文中对问题的分类陈述不是很详确,有些问题不晓得该放在模板的哪一栏,另外一方面是书中没有关于讲授问题集公道性的界定标准,只是让讲授设想者本身客观判定,客观判定的成果常常是多样化的,我小我感觉应当供应一个相对更明白的范围。别的,我感觉这本书所讲的问题化讲授设想思惟,陈述的比较泛化,并没有细化到详细学科,哪个学科都可以用,但又都不是很合用。

 

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