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若何按照数据改进慕课质量

时候:2017-12-31 00:57来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

  我明天想跟年夜家交换的是我们团队这一年在做的一些事情,我们是在做 MOOC,那我们做 MOOC 的目标,作为北京年夜学我们主如果想研究 MOOC,所以我明天的题目是怎样用数据来改进我们的MOOC设想。

      刚才我听到王校长也提过说微课实际上是个事后设想好,有很年夜的问题,MOOC也是一样的,但是从目前来讲的话,MOOC它会有一些做法,其实这些做法微课也是在做,也有可能就是满足我们的讲授需求的。

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      之所以做如许的一件事情,是因为我们团队在畴昔的两年中间开辟了四门MOOC,累积选修人次年夜概是28万人次,能拿到合格证书的有两万人吧。对我们来讲,很首要的一个问题,这些课程上线以后不是与日俱增的,我们需求改进,从哪个处所改进,我们就需求数据。

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      别的一点,我们年夜概做了一年多以后,发明教员和包含各地的西席培训也比较承认这类体例,作为西席培训的一种情势。后来我们就与爱课程网合作策划了一个项目”中国西席教诲MOOC”,我们第一期已有九门课上线,第二期也有九门课经由过程了初审。

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      在这类环境下,我们很关心的一个问题就是我的一个项目,作为一个项目它的质量的保证,我们一样需求数据的。

      我明天想跟年夜家分享的是在这个过程中间,我们的一些体味和熟谙,比方说我们在开辟慕课的过程中间,我们感受到慕课的设想和以往传统的课程设想有甚么不一样?第二点,慕课现在的平台可以或许给我们这类讲授设想师供应甚么样的数据,来帮忙我们改进。我们是怎样用如许的数据来改进我们的课程的?跟年夜家做如许一些分享。

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      起首关于慕课的熟谙,太熟谙了,慕课的情势确切是,看上去就是一个视频,有些文档,有些练习,来帮忙门生检测他把握的环境。另有论坛,论坛中间丰年夜家的经历分享,另有对课程知识内容的交换。年夜概情势上是如许。

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      实际被骗一个慕课在运行的过程中间,就像是一个没有人开的火车一样,甚么意义?它是事后做好的,即便这时候辰我们有平台,有助教在,助教也很少再去改变内容。所以我们可能只是答疑的事情做的比较多。在这类环境下,乃至传授都不呈现的,所以年夜家可能会质疑,慕课若何包管质量?

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      实际上我们是可以看到一些做法的。

      我给年夜家举一个例子,沃顿商学院一个管帐学的课程,两年前我这个论坛上放了这个例子,他的讲授设想是如许的,实际上这个教员在做微课的时候,他对这个门生学到这块知识会呈现甚么问题,他是清楚的。所以他用假造门生的角色,讲到这里就让门生说,这里怎样回事,怎样样,怎样样,把这个问题提出来,教员出一个小窗口,来答复这个问题。微课教员如果可以或许把他的讲授经历,提前做好筹办的话,是可以适应这类转变的。我记得刚开端的时候,人工智能MOOC上线的时候16万人选这一门课,年夜家都会说你怎样能教16万人?教员答复说我这是课程啊,一个课答复上去也不过20-30个问题,讲讲课程就是如许,它不是发散型的,还是比较好应对的。

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      也就是说,一个好的MOOC的设想,我们要做的事情固然看上去是在做慕课的内容的闪现,但实际上是我们教员要把讲授的内容和讲授的经历畅通领悟在一路,才气构成我们的课程。也就是说在慕课的讲授设想中间,或说包含我们现在如果说真的要做微课的话,我们是需求考虑到门生会怎样学,门生在学的课程中间会产生甚么样的问题,这才是以门生为中间,不说给门生自主学习就是以门生为中间。这类讲授法我们叫做just in time讲授法,也就是说我们需求按照门生,在学到这个处所,它会呈现的问题来及时的便利他、改正他,那这才是我们实在的just in time。

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      那其实如许的情势和体例我们在课程设想中间,会看到了很多,包含说MOOC平台现在支撑我们的视频停顿发问,它是在摹拟教员讲到这个问题的时候他会对全班同窗提个问题,是不是是?所以这些都是事后设想好的?这些问题他多是对前面讲的总结,也可能对下面的问题导入,所以它的按照目标不合,它可以有很多的做法。包含在论坛上,我们教员也能够事后设想好一些活动帮忙门生消化接收。

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      所以说慕课的讲授设想从某种意义下去讲,它是甚么?他是要设想门生的学习体验,而这类学习体验的设想是两部分,一部分是内容通报的一种设想,一部分是门生学习支撑方面的一种设想,所以这多是慕课的讲授和传统课程设想的一个辨别,传统课程设想的时候,教员是在讲课的过程中重视察看门生的神色、表示,然后随时调剂,但在慕课中间就是需求你的经历,需求你按照之前一些讲授的体味来做,这是我们在慕课设想的时候多是需求重视的处所。

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      详细到内容设想这块,年夜家都晓得慕课,我们的视频是首要的讲授通报体例,但是这些视频都是碎片化的、短小的视频,需求我们把知识点打碎,打碎以后我们还需求给门生重构起来,供应一些帮忙可以重构知识的Context,这个context就决定我们的MOOC设想绝不是把一段长视频切几段,切几段是刚开端的时候处理的问题,真恰好的慕课设想,要支撑知识重构,这类重构请求有context。碎片化对我们的打击是很多知识是操纵琐细的时候学的,学到前面可能就忘了前面学了甚么。我怎样建立起如许的一个团体化东西,可能就像我们当年的记忆树一样,是我们需求有一个故事情节,需求有一个团体线索把这些碎片化的知识串起来。畴昔,我们教员那种视频把它切切切的那种体例,然后感觉很自然,我这个讲课是一个体系的头绪是有知识图谱的,但实际下去讲是甚么?

      教员对课程有专业性的知识图谱,但是对门生来讲,他没有,是一个老手。所以说我们现在会看到好的慕课设想,并且比来几年呈现的愈来愈多的慕课设想开端插手了情境的环节,开端讲故事,开端串故事,把知识内容用一个场景串起来,那这是为甚么要这么做,就是因为针对我们碎片化的学习,我们需求有如许的一个特性和特性,为了加重门生的认知复杂,所以这也能够看作是对门生学习的一种支撑,同时也是我们内容通报方面的。

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      别的一个学习支撑方面,年夜家会说到学习MOOC的门生他的学习动机是不同一的,所以这造成了慕课的停学率非常高。那么我们在做讲授设想的时候,我们可能会用到这类动机模型,比方说内涵动机、内在动机之类的,内涵动机我们会设想一些任务,近似游戏化我们去吸收他。内在动机可能他有他黉舍要肄业MOOC或怎样样。实际上,我们会发明光有内涵动机、内在动机其实还是不敷的,不敷在哪?我们会在我们的课程中发明很多教员他是故意无力,甚么叫故意无力?就他本身一个是工学抵触,冲突很年夜,他还不太具有收集学习的学习才气。

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      那这类环境下,其实作为慕课来讲,我们是希望如果教员有兴趣来注册了,我们就把他留下,让他转换成我们的门生。所以从这类意义下去讲,我们刚才讲到慕课讲授设想在门生支撑这一块的话,我们首要支撑的是把不具有收集学习才气的教员和学员,在过程中间,我们让他习得收集学习的才气,让它变成一个可以或许自我调度的门生,如果他这个做不到,那么我们就经由过程各种体例,让他比如说他不会时候办理,那我们可能多次提示他或说阐扬合作学习的气力,同伴的感化来催促他。诸有此类,这些都会设想到我们的课程中间去。

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      所以我们这几门课开上去,包含在讲授实际过程中,我们就感觉慕课的讲授设想实际上是一个很值得研究的处所,它不但是在内容通报碎片化的学习,怎样更好的构造、怎样分化、怎样更好的操纵的问题,也不但是说我们以门生为中间,知识让他们去说,去讲,还要给他们供应各种支架,包含收集学习才气的支架,都是要综合设想出来的。那么如果要想做好如许的设想,数据就是我们改进课程的一个很好东西。

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      刚才前面几个教员也说到了其实对计较机帮助讲授最年夜的希望是我们可能记录数据。我们可能会记录数据作为评价也好,评级也好,这多是对门生的评价,对我来讲更多的想的是它若何改进我的讲授。

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      比方说就是我们一门课的一个数据,传统的,我们拿数据去当作绩对不对?从这个成绩,我这还没有做复杂的相关性阐发,这么打眼一看便可以看出来,我必定这个测试的第二章有点难。就开了两期,这章第二周都要比别的周要低。我的第二周我就要去考虑一下去看看我的题,我是不是是考的太难了,或第二周的内容是不是是太多了?这可能就是一个很简朴的数据来帮我改进的一个处所。

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