前往顾页

信息技术若何真正为黉舍讲授供应支撑?

时候:2016-02-03 21:29来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

作为非常微观范畴的教诲事情者,我感受到在中国根本教诲第一线的事情者们非常希望信息技术可以或许助推当下的教诲鼎新,是以我讲话的题目是:从“人是若何学习”的角度解缆思虑信息技术的利用。我只是提出问题,希望跨界的同业们可以或许用更多的聪明鞭策学习者的学习,让学习过程也变得更加聪明。

  1、由BBC记载片激发的对根本教诲的思虑

  BBC前段时候播放了一个记载片,题目是《我们的孩子充足固执吗》。片中拔取一批英国孩子作为尝试工具,让中国教员对他们进行讲授,然后将接管中式讲授法的英国粹生与英国浅显门生的成绩进行比较,成果当然是中式讲授法的门生赢了。BBC记载片从鼓吹战略下去讲,无疑很成功,将中式教诲跟英式教诲做比较,三集电影给观众留下了牵挂,吸收年夜家持续存眷,激发了各方的思虑。

  但是,中英两国的教诲真的是如许么?中国人感觉我们本身的教诲仿佛很可骇,英国人也在想,英国这么放纵教诲,还能不克不及在这些孩子身上看到英国的将来?我们也能够看到,英国希望可以或许接收中国教诲中的某些上风来改变他们,所以在社会上引发了很年夜的会商空间。BBC将三集电影作为一种鼓吹战略非常成功,但是其教诲过程和成果的闪现确切有很多值得切磋的处所。它把中国的教诲、本国人对中国教诲的了解、把我们根本教诲中的某些征象给极度化、典范化后,集合在一部电影内里揭示出来,仿佛非常可骇。

  但其实我们细心想想后,只想说两句话:第一,根本教诲确切有这类征象;第二,我们根本教诲中其实有很多上风,不该该是如许闪现的。

  2、中国教诲在更深层次上的独到的地方

  中国的根本教诲有很多值得赞美的处所,就像这部电影里所反应的,比如以节制自我为根本的专注与对峙的学习品质;把成功归因于努力而不但是天赋天赋,中国有句话叫“天才源于勤奋”,其实天才不必然源自勤奋,但是不勤奋必定成不了天才,勤奋使得你获得更好的生长,这个是必定的;另有即便对最差的孩子也不放弃,我们的教员确切是如许;特别是在根本教诲讲堂上,必定门生每点藐小的进步,不竭堆集藐小的进步最后实现更年夜的奔腾,这是中国根本教诲的实际。

  从上海门生插手PISA测验的成果可以看到,如果数学学科分成六个品级,最低品级是第一品级,这个品级的定义是这些孩子面对将来社会糊口需求进行赔偿教诲,在上海抽样测试中在第一品级的孩子只需3。8%,OECD评比到达2。3%,而美国到达25%。所以,从这个角度来讲,透过BBC的电影,我们可以看到,其实中国的讲授在更深层次上有值得赞美的处所。

  我们用数据来证明,比如师生关系。团体来看,上海门生感受到的师生关系是和谐的。90%以上的门生同意或非常同意“门生和年夜部分教员相处和谐”,师生关系和数学成绩成正相关,上海数学成绩高,同时师生关系指数也高。另有规律民风,为甚么要讲规律民风?专注的学习需求有序的讲堂规律,这是根本教诲非常首要的一个方面,规律民风跟学业成绩呈正相关。

  总的来讲,这些以自我节制为根本的学习品质被年夜量的追踪研究证明对孩子将来的学习和人天生长有深远影响,是人们杰出自我办理的核心,这才是中国教诲给孩子打下的真正值得承认的根本。门生要获得优良的成绩,就需求集合重视力,并努力对峙学习。高学业成绩与高的专注力、对峙的品质是相得益彰的。

  其实中国的教诲在更深层次问题上有它的独到的地方。第一,察看我们所有的讲堂,讲堂目标都清楚、可测,这不但是中国,其实东亚地区的教诲或许都有如许的特性,目标清楚、可测,包管每个孩子都可以或许小步走、快节拍把握知识。

  第二,讲授过程是一个循环体系,清楚讲授道理。英国教诲部副部长在上海观赏讲堂后跟我讲,她在上海、武汉等地的中国讲堂内里,感受所有教员都在非常清楚地讲授道理,并且经由过程很多转变的情节来促进门生对道理的了解。

  第三,有指导的练习和及时反应,温故而知新,这是非常首要的。我们的讲堂导入凡是包含那些由西席经心设想的连接前后知识点的内容。我想,这些都是值得我们必定的。

  3、教诲鼎新中亟需处理的问题

  但是中国的根本教诲也有问题,比如教诲被年夜家称之为应考教诲,门生偶然候没偶然候发问题,与讲堂学习目标无关的问题就被以为是没有价值的问题,不许可提出来。第二,没偶然候渐渐思虑,以直接找到标准答案为目标,这是遍及存在的问题。第三,门生没有机遇表达本身的观点,只需求适应教员既定的流程听课。公开课就是如许,孩子有特别问题教员不让讲或教员专心忽视。第四,门生没有机遇进行自由的摸索和尝试,只需求记着终究的结论,这个生怕是我们的问题。所偶然候都用在直接讲授上,用在做题上。

  固然我国课改已年夜力倡导教与学体例的转变,但在面广量年夜的讲授实际中,这类转变气力仍然势单力薄。讲授改进其实应当激起门生持续的、内涵的学习动机和创作发明力。个性潜能的讲堂可以或许让孩子生长立异思惟,生长他们的品德。如许的讲堂是我们要寻求的,是讲授过程里非常首要的立异。

  这个过程,第一倡导慢思虑,出世出色的观点是需求时候的,要让他们不但仅是听、找结论,也要有脱手参与、浏览发问的机遇。

  第二鼓动鼓励质疑,对孩子来讲提出问题比答复问题更首要。质疑是要让门生具有杰出的思惟习惯,需求有基于证据的思虑、关联性的思虑等等。这些都是孩子需求进行超出表层知识的学习,自由的切磋。

  切磋今后必然要有标准答案吗?没有教员指导不克不及摸索吗?环境任务设想充足好的时候,门生自由的切磋会产生更加丰富的、意想不到的服从。建立学科知识体系外部的联系,学科与学科间的联系,让学科知识同糊口产生联系,越多联系就越有内涵的兴趣,越有深度思惟和创作发明性表达的产生,学习本身就是创作发明性的表达过程。

  第三是弱合作环境的扶植,只需当人们享用处置某一个任务的时候才气阐扬最年夜潜能,合作性环境不是让门生在学习中找到兴趣,而是学习今后在夸奖中找到兴趣,这个和学习本身不美满是一回事。这是我们讲授改进的。

  4、关于影响学业成绩的影响效应量的阐发

  我看到过一份来自墨尔本年夜学Hattie传授的研究,是在非常年夜的范围进行的阐发,得出直接讲授的效应量是0。59、把握学习是0。58,以门生为中间的讲授是0。54、合作学习是0。42、切磋式讲授是0。31。这也就是我们的教员常常以为给门生切磋是浪费时候不如直接奉告结论的启事。但是现在必须改变,因为与其他讲授体例比拟,切磋讲授或许对孩子其他方面的学习品质会有更好的感化。如果信息技术只是在“直接讲授”中产生感化,那么它仍然无法支撑我们的讲授转变,仍然无法关照门生实在的学习过程。

  是以在这里提出一个问题:如果我们不晓得门生是怎样学习的,门生对我们就永久是一个笼统的他,那么,若何让我们瞥见详细的一个个门生?若何瞥见他们的学习行动?他们的学习途径怎样产生的?技术能不克不及在这个过程内里给我们一点帮忙?在这里,我举一个科研鼎新项目标案例,这个案例非常可以或许激发我们对讲授过程中利用信息技术去晋升这一类学习的效力的任务。

  上海宝山区有一个教研员带了一百多位教员,经历了十二年,进行实际梳理、行动实际、迷信尝试、利用奉行,他们在数学、语文、迷信、综合实际四个学科范畴内里堆集了400多个课例,有30多所黉舍插手,在这个根本上提炼了一个服从,这个服从是问题化学习。

  5、问题化学习的核心技术

  比如在生物学习中,先让孩子发问题,比如这个图是熟谙虫豸蚂蚁。你对蚂蚁有甚么问题,在教员的帮忙下把问题集合起来,并从中提出核心问题,能不克不及梳理一个布局化的问题体系。以这类改变讲堂讲授形态为目标,以门生的问题集走向核心的问题,然后从核心问题进入到问题体系,再从问题体系渐渐切磋处理问题如许一个过程。

  颠末教员跟孩子的会商,把问题进行了梳理,有的是蚂蚁的身形描摹,有的是栖息地,有的是蚂蚁与人类的关系、蚂蚁的行动、蚂蚁的滋长、生命周期等等。从问题解缆,然后对问题进行梳理。这此中的核心是甚么呢?核心是三位一体的产生有效的问题,问题来自于门生,门生的问题是讲授的出发点。我们现在都在进行以学科为根本的教诲,所以这个问题是以学科的问题为根本,以教员的问题为引导,三位一体地去构造讲授,这是在操纵层面上很好地处理门生、教员跟课程内容之间的关系。然后按照问题进行切磋的体系化学习,这个学习过程是问题体系化、体系图式化、图式可视化,这就是讲授过程中的详细操纵。其实学习凡是是一个具有以内涵联系的问题体系展开的,经由过程有层次的扩展、图形化的可迁徙、体系化的贯穿,才可以或许实现知识的团体建构与学习的有效迁徙,我想这是一个首要的学习道理。

  1、问题集优化

  问题化学习是一个过程,在这个过程里教员做甚么呢?教员构成梳理门生问题的形式,一个核心问题是甚么?然后经由过程核心问题放射出哪些周边问题?这些周边问题渐渐怎样梳理?在学习中按照知识的内涵要素或思惟的布局模型构成问题集,这个很首要,一个思惟模型,一个内涵要素。

  2、问题链优化

  教员构成梳理问题的形式就是问题链的优化。举个详细的课例,求长方形、正方形的长高宽、面积、体积,按照问题层次或推演过程构成问题链,有一个问题y,然后去处理,处理又构成新的问题,新的问题产生、处理、又构成新的问题,构成问题链,这实际上是门生认知的一个过程。

  3、问题网优化

  教员在全部讲授过程中构成梳理门生问题的形式,环绕核心问题与帮助问题,构成纵横交叉的问题网。问题化学习很首要的是存眷知识之间的相互联系,以更加微观的视野对待当时面对的详细的知识点,是避免知识碎片化、知识断点化的有效体例。我们讲授中凡是呈现知识断点化和碎片化,如许的讲授当然可以或许应对测验,但没构成知识布局。问题体系优化表现的是以学为中间的设想过程,是从教程走向学程,表现学科思惟培养的一种讲授价值,并且给门生供应更加优化的知识布局和思惟框架。

  我想,在这个过程中,教员可以或许做的就是让门生的知识布局通干预干与题的情势构成一个雏形,可以或许循着门生认知过程来学习,这是很首要的。在这个过程中,教员去发明认知过程性的规律,比如让门生带着问题进讲堂,怎样汇集门生的问题?教员以门生的问题为出发点引导孩子发明核心问题;基于核心问题引导门生构建问题体系;按照问题体系引导门生构成自主处理问题的途径,如许讲堂经历变成由源源不竭的自由、热忱、聪明与能量迸发的门生差别的过程,使得讲授不再是简朴的知识复制的过程。

  教员要助力门生思惟的生长,比如要让门生提出问题,要让门生提出有价值的学科问题,要学会聚焦核心问题,要提出连续串的问题,并且在这个根本上构成一个处理问题的体系。不单可以或许设想一个学习任务,并且还能为这个任务设想本身的学习步调,如许的学习过程就不再是主动接管式的学习,是可以或许节制和自我调度的学习。

  教员要做的是读懂门生的错误、读懂门生的问题、读懂门生的体例、读懂门生的感受,提取学习过程的有效信息。我刚才讲的如许的过程固然没有详细展开,但是问题化学习确切揭露了学习本质。

  起首实在的学习从发明问题开端,在不竭的发明新问题中处理问题,又在处理问题中发明新问题。

  第二,面向未知的自主学习,需求以知识为载体,但不以把握了多少知识为根据,而是一种对未知表示出来的猎奇心与学习的热忱,和若何判定和处理的过程。

  第三,三人行,必有我师,合作学习不但是一个促进认知的过程,更是一个学汇合作的过程。

  第四,向外学习和向内学习的连络,“向外”学习是学习者向外部世界学习,是发明摸索之旅;“向内”学习是向精神世界的自我学习,所以在这个课程学习中包含着向内学习,绝对不是知识的简朴复制,这个尤其首要。

  6、信息技术与问题化教诲的碰撞

  如许的学习过程可以或许让学习回归到对问题摸索的本源下去,可以或许让学习这件事经历发明问题、处理问题、又发明新问题的过程,可以或许让教诲回归以报酬主体生长的本质下去。按照如许的学习形式,呼喊学习技术、信息技术的支撑,当问题化学习与技术相遇的时候,教员需求经由过程信息化手段实现这些目标,我们需求信息技术处理教员在汇集门生学习信息方面的坚苦。

  技术必然可以或许使得超出课堂空间的学习产生。信息交互可让师生之间、生生之间、门生与外部世界之间充分连接,产生聪明通报。西席角色真正成为门生潜能与上风的发明者,而不但仅依靠于经历的直觉判定,按照门生的学习环境理性阐发,它呼喊着技术支撑。传统师生关系是帮忙和教诲,技术更多让教员能恰到好处地参与与支撑。信息化不该复制传统中的讲授问题,而应当鞭策讲授的转变。

  我们希望技术的生长有助于讲授的转变,希望技术可以或许拓展人们学习的时空,因此可以或许改变讲授的流程;希望技术可以或许更加清楚地瞥见门生的学习过程,因此可以或许让阐发和办理人的学习更加自如。但是技术永久不克不及替代学习者的实在学习经历,因为学习是学习者自我发明的路程。

  【作者简介】

  尹后庆,上海教诲学会会长、原上海教委副主任、巡查员

顶一下
(10)
100%
踩一下
(0)
0%
------分开线----------------------------
标签(Tag):信息技术
------分开线----------------------------
颁发评论
请自发遵循互联网相关的政策法规,严禁公布色情、暴力、革命的谈吐。
评价:
神色:
考证码:点击我更换图片
猜你感兴趣